宋金金

【摘要】小學語文是小學的核心課程，其不僅肩負著學生識字任務(wù)，更肩負著學生閱讀、寫作能力培養(yǎng)，學習習慣養(yǎng)成，學習方法摸索的任務(wù)。由于小學生群體心智尚未健全，其認知能力、思考能力存在局限，因此積極嘗試不同的教學方法，取長補短，具有重要意義。發(fā)現(xiàn)學習是一種以培養(yǎng)學生能力為主的教學方法，其與傳統(tǒng)的講授式教學可以有效契合，優(yōu)劣互補，對于調(diào)動學生學習興趣，提升教學效果具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學習 小學語文教學 綜合能力

小學語文在小學教學中的重要地位是毋庸置疑的，歷年來小學語文教學受到了學校、教師、家長等各方的重視，教學方法的適用與否不僅關(guān)系小學語文教學效果的優(yōu)劣，還關(guān)系學生學習意識、熱情的培養(yǎng)，對其教學方法的探討也從未停止過。劉新航在分析了我國小學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了合作學習在小學語文教學中的意義及策略；任紅娟，李如雪指出將對話教學應(yīng)用于小學語文教學有利于學生之間的交流探討，彼此之間觀點、智慧和情感的分享，進而可以提升小學生的綜合能力和語文素養(yǎng)；關(guān)斯文提倡利用情景教學法將國學禮儀與小學語文教學相結(jié)合；孔月認為小學生自控能力較低、自主學習意識淡薄，使用傳統(tǒng)的教學方法收效甚微，童話教學可以很好的解決這一問題；喬彥林認為探索性學習對提升小學生的思維能力效果顯著，在小學語文課堂教學中讓學生對新學內(nèi)容進行深入分析，可以提升學生的理解和分析能力，并快速掌握學習內(nèi)容。

發(fā)現(xiàn)學習是指讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學習。發(fā)現(xiàn)學習是基于結(jié)構(gòu)主義理論的一種教學方法，其注重知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。與其他教學方法相比發(fā)現(xiàn)學習具有無可比擬的優(yōu)勢，其認為促進學習的真正動力是內(nèi)部動機，注重學習的過程，在學習過程中直覺思維起主要作用，對人們記憶的理解更側(cè)重提取而非儲存。發(fā)現(xiàn)學習不僅能夠使學生快速掌握所學知識，并且可以提升學生學習的興趣，鞏固學習效果。因此探討發(fā)現(xiàn)學習在小學語文教學中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、發(fā)現(xiàn)學習在小學語文教學中優(yōu)勢

1.提升學習效果

發(fā)現(xiàn)學習的過程是由教師提出學習課題、提供學習資料，學生自己去發(fā)現(xiàn)、綜合、概括、總結(jié)的學習過程。由于學生在此過程中親身經(jīng)歷并主動參與，學生是學習的主導(dǎo)者，相比較其他教學方式，使用這種教學方法的學生對知識點掌握程度更深，知識點更容易轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。由于此學習過程中學生的全身器官都積極參與、精神高度緊張，信息編碼的方式涉及圖像編碼、聲像編碼等多元化方式，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x編碼，在后期的記憶提取中，更易于提取。

2.培養(yǎng)學生能力

發(fā)現(xiàn)學習的有效組織和開展一方面需要學生的積極主動發(fā)現(xiàn)，另一方面需要師生之間、學生之間的相互交流、配合。在發(fā)現(xiàn)、綜合、概括、總結(jié)的過程中，學生的思維能力、概括能力、想象能力會不自覺地得到鍛煉；在師生、生生之間的交流配合中，可以鍛煉學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神。語文是一門語言科學，語境掌握能力、理解能力、分析能力往往比知識點更重要，發(fā)現(xiàn)學習可以很好的提升學生的能力問題，為后期的語文學習打好堅實基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，學生對學習內(nèi)容感興趣與否直接關(guān)系學習的效果。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學把學生當成知識的容器，對學生來說無興趣可言，長此以往容易使學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒；發(fā)現(xiàn)學習將學生推向?qū)W習的主角，學生在分析、探索中獲得知識、提升能力，大大增加了學習的樂趣。并形成良性循環(huán)，由于學生學習能力的提升在后期的學習中能夠更加便捷地掌握知識，并由此進一步提升學生的知識獲得感。

二、小學語文開展發(fā)現(xiàn)學習的建議

1.緊扣教學目標

發(fā)現(xiàn)學習并非漫無目的的散漫學習，而是帶著一定的目標或任務(wù)開展的，評判的標準也是任務(wù)目標的完成情況，因此發(fā)現(xiàn)學習的開展一定要緊扣教學目標。一方面，要緊扣階段教學目標，圍繞課程教學目標和重要知識點開展發(fā)現(xiàn)學習活動，在學習過程中注重學生學習過程的糾正，即當學生的思路、結(jié)論出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)及時提醒糾正；另一方面，要緊扣總體教學目標，即學生學習能力的提升，在此過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮鼓勵的作用。

2.充分考慮學生心理特性

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，小學生大部分處于“具體運算階段”，具體表現(xiàn)為思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化。教師在組織發(fā)現(xiàn)學習過程中應(yīng)充分考慮小學生的心理、思維特點，并有針對性地進行訓練，特別是低年級學生。低年級學生的“思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化”等認知表現(xiàn)才剛剛形成，可以通過發(fā)現(xiàn)學習的方法，組織適宜的資料，進行相應(yīng)的強化訓練。另外，發(fā)現(xiàn)學習的學習目標和難度要適宜，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學生存在“勤奮與自卑的沖突”，如果設(shè)置的學習目標能夠順利完成則能夠給學生樹立自信，促進其勤奮學習；反之就會使其產(chǎn)生自卑心理。

3.與講授教學相互配合

發(fā)現(xiàn)學習的教學方法具有其他教學方法不可比擬的優(yōu)勢，但同時，其存在一定的局限。與其他教學方法相比，同樣的教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學習的教學時間更長，其對教師水平的要求更高，在組織實施過程中環(huán)節(jié)緊湊、挑戰(zhàn)性強，不論教師還是學生都身心俱疲。因此發(fā)現(xiàn)學習只能作為講授教學的有效補充，而不能完全取代講授教學，或者說發(fā)現(xiàn)學習與講授教學相互配合才能相得益彰。

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