【摘要】語(yǔ)言表達(dá)是英語(yǔ)教學(xué)最基本的表現(xiàn)形式之一，教師在傳授學(xué)生知識(shí)，與學(xué)生交流等環(huán)節(jié)都需要語(yǔ)言的介入。本文旨在針對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的一些問(wèn)題，以及如何英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)藝術(shù)性的幾點(diǎn)建議，與當(dāng)前的英語(yǔ)教師共勉。

【關(guān)鍵詞】課堂話語(yǔ)；問(wèn)題；語(yǔ)言藝術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】黃愛(ài)梅，泉州市洛江區(qū)河市中學(xué)。

一、引言

語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，沒(méi)有語(yǔ)言藝術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)不能稱其為高質(zhì)量的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教育工作者都在研究語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題，并總結(jié)出了許多行之有效的規(guī)律。語(yǔ)言可以表達(dá)思想，交流情感，得當(dāng)?shù)挠兴囆g(shù)性的課堂語(yǔ)言，能讓教學(xué)達(dá)到更高的效果。

二、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言能力的習(xí)得，所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面同樣也有著非常重要的作用，實(shí)際上還有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師沒(méi)有很好地利用教學(xué)語(yǔ)言的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。我們都知道，語(yǔ)言學(xué)家提倡把課堂留給學(xué)生，教室作為一個(gè)掌能者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，一個(gè)好的課堂應(yīng)該是較少的教師話語(yǔ)，盡量延長(zhǎng)學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間，但是，在當(dāng)下的大部分課堂上，教師還是占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生成為教師大量信息的消極被動(dòng)接收器。這種教師話語(yǔ)只是一味單向地輸出信息，而忽視了信息的反饋，造成信息的無(wú)效傳遞，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，授課效率低以及語(yǔ)言交際發(fā)生障礙等問(wèn)題。

2.教師話語(yǔ)控制師生交流。教師的課堂語(yǔ)言是師生交流的橋梁和紐帶。教師得當(dāng)、充滿藝術(shù)的語(yǔ)言能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流欲望，使課堂教學(xué)充滿活力。然而，當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師往往以單調(diào)的問(wèn)答式為主。作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，問(wèn)答式固然能夠啟發(fā)學(xué)生思考，然而，這種方式極其考驗(yàn)教師的耐心和問(wèn)問(wèn)題的技巧。在一般情況下，教師提出問(wèn)題后會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法在教師預(yù)期的時(shí)間內(nèi)作出回答時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，教師往往會(huì)把正確答案直接說(shuō)出，使得學(xué)生根本沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題和組織語(yǔ)言，這種教師的單方面輸出，對(duì)于學(xué)生而言，只是圓圖吞棗，學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.“中式英語(yǔ)”應(yīng)用于課堂。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師本身在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面也并不十分嫻熟，尤其是在口語(yǔ)方面，“中式英語(yǔ)”在交流中的應(yīng)用也極為常見(jiàn)。更有甚者，這種“中式英語(yǔ)”也常常出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上。這樣必然會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生攔在標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的門(mén)外。

三、如何提高教師的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

課堂英語(yǔ)教學(xué)是師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，其效果如何在很大程度上取決于英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)時(shí)要注意英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感藝術(shù)、組織課堂的藝術(shù)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)和對(duì)學(xué)生提出要求的藝術(shù)。

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感藝術(shù)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的橋梁，積極的情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以極大的熱情，參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情感的投入很重要，恰如其分的感情投入能把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使教學(xué)效果事半功倍。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的情感也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn)而有所不同。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織藝術(shù)。課堂英語(yǔ)教學(xué)收到成效的關(guān)鍵在于能否藝術(shù)地組織課堂。隨著多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的使用，英語(yǔ)課堂也由小課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇笳n堂，從而也增加了教師課堂組織上的困難。

課堂上，對(duì)于學(xué)生不守紀(jì)律，開(kāi)小差，說(shuō)閑話的情況，教師往往會(huì)采用祈使句來(lái)表達(dá)命令，如：

a）Keep silent.

b）Be quiet.

諸如此類生硬、命令的語(yǔ)氣，容易激起學(xué)生的對(duì)抗性情緒，反而不利于良好課堂氣氛的形成。有時(shí)候，教師為了使得語(yǔ)氣更加婉轉(zhuǎn)、含蓄，可采用下列句式：

c）I hear someone is speaking.

d）I hear some noise.

這類句子表面看起來(lái)是陳述句，但實(shí)際上這里也是表示一種命令，言外之意在于叫學(xué)生不要說(shuō)閑話，影響課堂秩序。

藝術(shù)地使用沉默。我們都知道，一個(gè)好的課堂應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的話語(yǔ)權(quán)盡量留給學(xué)生。教師藝術(shù)性的沉默，往往能給學(xué)生更大的思考、交流以及整合新舊知識(shí)的空間，比教師“滿堂灌”的語(yǔ)言更能達(dá)到良好效果。

3.藝術(shù)地向?qū)W生提出要求。韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，師生之間在人格上是平等，只是學(xué)習(xí)的時(shí)間先后和技能學(xué)業(yè)各有專攻而已，而并不是說(shuō)老師就比學(xué)生更高一等。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生提出要求的時(shí)候，應(yīng)以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為前提，注意多用平等協(xié)商和征詢意見(jiàn)的口氣，并按英語(yǔ)習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)，如：Please，Would you like...You should...，You must...這種用語(yǔ)會(huì)立即拉大師生間的心理距離，影響課堂的活躍氣氛，甚至事與愿違。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)效果好壞的決定性因素之一，準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用，能使整個(gè)英語(yǔ)課堂變得更加活潑。教師充滿感情和富于藝術(shù)性的語(yǔ)言應(yīng)用，容易把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，大大提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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