【摘要】思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，構(gòu)建思維是提升學(xué)習(xí)能力的必要手段。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要包含創(chuàng)新能力、問題求解能力以及批判性思維能力，這些均是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。將培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)落實(shí)在高中英語課堂教學(xué)中，可在提升其英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)他們的英語綜合素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語；高階思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】李姝，遼寧省營口市高級(jí)中學(xué)。

低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成相對(duì)簡(jiǎn)單的理解與應(yīng)用任務(wù)，而高階思維則是一種超越簡(jiǎn)單記憶與信息檢索的綜合性能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，更適用于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平需求較高的高中教學(xué)。思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)中極為重要的組成部分，它是促進(jìn)學(xué)生初步具備運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維的主要元素。據(jù)此，本文主要探究了如何在高中英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維品質(zhì)，旨在于通過發(fā)展他們的創(chuàng)新性、批判性與邏輯性思維，促使其英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性英語思維

新課改的廣泛實(shí)施與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)使發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力成為了現(xiàn)代教育的主流任務(wù)，這不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)需求，更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這便表明英語教師應(yīng)利用更具創(chuàng)新意義的教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。據(jù)此，教師可進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，將原本零散的教學(xué)內(nèi)容整理為結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)模塊，在各部分英語知識(shí)的相互支持下加深學(xué)生對(duì)英語語言的理解。

以外研版高中英語必修一為例，教師將課程內(nèi)容按照英語知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息進(jìn)行整合，通過重新組合幫助學(xué)生建立起課與課、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系。如“My New Teachers”“My First Ride on a Train”“A Social Survey-My Neighborhood”這三課分別描寫了人物、事件與家園，它們的共同點(diǎn)為均是介紹性質(zhì)的詞匯與句型，所以將這三課結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)可使大家對(duì)介紹類短文形成更完整的認(rèn)知。教師將課程內(nèi)容整合為有關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊，可讓學(xué)生形成更流暢的英語學(xué)習(xí)思維，且這種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式能有效促進(jìn)他們英語高階思維品質(zhì)的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、引入英語文化，反映學(xué)生的批判性英語思維

社會(huì)發(fā)展形式的變革帶動(dòng)了英語教育模式的革新，現(xiàn)代英語教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生跨文化交際能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育，可見培養(yǎng)他們的英語文化品質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。批判性思維是指運(yùn)用理性思維分析與思考問題，是一種具有反思傾向的思維技能，體現(xiàn)著英美文化中自由民主、理性與科學(xué)的特點(diǎn)。由此出發(fā)，教師將英語文化帶入知識(shí)教學(xué)中，可讓學(xué)生在發(fā)展跨文化交際意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)理性思考問題的能力，切實(shí)有利于促進(jìn)他們思維品質(zhì)的批評(píng)性發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“Europe”這課時(shí)，筆者在介紹羅馬斗獸場(chǎng)時(shí)，向?qū)W生普及了這一名勝古跡的歷史建造背景，斗獸場(chǎng)的建立是古羅馬當(dāng)時(shí)為取悅凱旋的將領(lǐng)士兵和贊美偉大的古羅馬帝國而建造的，這里不僅有人與野獸的廝殺，還有人與人之間的搏斗，反映出當(dāng)時(shí)政治形勢(shì)的集權(quán)壓迫和人們生活的水深火熱，既能讓他們體會(huì)到古代建筑技術(shù)的巧奪天工，又能使之感受到舊時(shí)封建社會(huì)的沉重壓迫。所以在分析古羅馬相關(guān)英語知識(shí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行理性探究，以此來有效鍛煉他們的英語文化分析能力。

三、借助語篇分析，提高學(xué)生的邏輯性英語思維

語篇是指語言交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，借助語篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)可使學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)中宏觀掌握全文，又能在思考語篇信息中增強(qiáng)微觀認(rèn)知，從而使之在分析、推理、歸納、總結(jié)的過程中提高邏輯意識(shí)。邏輯思維不僅有利于提高學(xué)生的英語閱讀效率與質(zhì)量，還能促使他們自主解決問題的能力得到提升，對(duì)于提升其英語自主學(xué)習(xí)能力與高階思維能力皆具有積極意義。

例如在學(xué)習(xí)“Sandstorms in Asia”這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀后將文中表事態(tài)發(fā)展和語言銜接的詞句標(biāo)注出來，并讓他們根據(jù)找出的關(guān)鍵詞理清故事發(fā)展脈絡(luò)，首先整理出“for centuries”“The four main places”“Northwest China”“already”“for the next five years”這些關(guān)鍵詞，然后讓他們聯(lián)系這些詞的前后文詳細(xì)閱讀，隨后便可輕松地概括出文章的大致內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)。如此一來可以增強(qiáng)學(xué)生的信息整合能力，二來則可提高他們英語閱讀的邏輯意識(shí)，從而使之不斷提升自身高階思維品質(zhì)中的問題求解能力。

總而言之，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的提速，知識(shí)更新速度也隨之加快，以創(chuàng)新為主的時(shí)代精神對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，即讓學(xué)生以更高階的思維品質(zhì)形成具備探究精神的學(xué)習(xí)意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)逐漸提升其自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，高中英語教師可從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批評(píng)思維與問題探究能力入手，在促進(jìn)他們英語高階思維品質(zhì)良性發(fā)展的同時(shí)全面提升其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力與品格。

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