【摘要】隨著全球化的推進(jìn)，英語作為世界通用語言，在我國各個領(lǐng)域得到充分認(rèn)可和重視。隨著普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的深化改革，如何提高學(xué)生的語言能力，尤其是閱讀和寫作能力，對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。本文以建構(gòu)主義支架式教學(xué)為理論依據(jù)， 以人教版高中英語必修五第四單元為例， 從如何搭建“腳手架”、如何針對具體課堂創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如何引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思考和理解，并加強學(xué)生相互之間對問題的討論和分析幾個方面，探討“以讀促寫”的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高中英語；以讀促寫

【作者簡介】朱蕾，連南民族高級中學(xué)。

一、研究背景

最新版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。”（中華人民共和國教育部，2018）。然而，現(xiàn)實的高考“指揮棒”使得教師往往過分看重分?jǐn)?shù)的提高，把英語閱讀和寫作教學(xué)等同于答題技巧和作文模板填充，而忽視了對學(xué)生語言綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)果，學(xué)生缺乏英語寫作的獨立思維能力，依賴各種模板套話進(jìn)行寫作，文章空洞乏味，了無生氣。

二、支架式教學(xué)

建構(gòu)主義最早由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出，是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，重視原有知識經(jīng)驗對新知識生成的意義。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義者布魯納從維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū) ” 思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)的腳手架術(shù)語提出（王，2014）。本文的“以讀促寫”是通過閱讀既獲取真實語篇信息，同時在讀的基礎(chǔ)上，通過“支架式教學(xué)”模式對寫作內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，開展寫作方面的訓(xùn)練，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，對學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入；按照循序漸進(jìn)的原則，先解決的問題又成為了下一步的支架，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起了一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的思維主體性。

三、讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實例

閱讀與寫作作為英語學(xué)習(xí)的兩大重要部分，在語言輸入與輸出中交相輝映。閱讀課教學(xué)的目的是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高（焦，2010）。本文以人教版高中英語必修五第四單元Using language Getting the “scoop”為例，根據(jù)支架式教學(xué)模式開展高中英語以讀促寫課堂教學(xué)，以期為學(xué)生構(gòu)建知識框架，使學(xué)生在對掌握語篇基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的前提下，多角度地去理解語篇信息，形成系統(tǒng)的知識體系。

1.針對高中英語以讀促寫課堂教學(xué)搭建“腳手架”。搭建概念框架，即“腳手架”，是進(jìn)行支架式教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不斷挖掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生潛在水平。人教版英語必修五Unit4的主題是“Making the news”；Using language部分主要涉及新聞采訪的基本程序。我所教的班級為高二文科班，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。雖然大家對“新聞”這個話題學(xué)生很熟悉，能例舉出各種類型的報紙，并對報紙內(nèi)容也不陌生，但是很多同學(xué)并不了解如何進(jìn)行新聞報道，讓學(xué)生用英語寫作一篇新聞稿并非易事。因此，根據(jù)學(xué)生情況，我確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為：在閱讀新聞報道的步驟和印刷成報紙前有關(guān)程序的語篇中，運用閱讀技能，完成報紙制作流程，并整合文本信息，結(jié)合自身感興趣的新聞，積極探索和思考，以分工協(xié)作的形式，寫一篇新聞稿，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.針對高中英語以讀促寫課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是在一定的情景、社會背景下進(jìn)行的。建構(gòu)主義學(xué)派代表人物皮亞杰在揭示認(rèn)知發(fā)展機制時提出了平衡、同化、順應(yīng)三個重要概念。皮亞杰認(rèn)為，同化與順應(yīng)共同作用，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展（Larkin，2002）。結(jié)合學(xué)生實際情況，我通過Free talk“If you have a chance to work in a newspaper， are you willing to take it？”“Have you ever thought how complex it is to make news？ ”兩個問題將學(xué)生引入情境中。學(xué)生回答不一，但顯然對問題感興趣。她們一方面想努力用英文表達(dá)對記者工作的好奇，并積極嘗試運用這個單元剛學(xué)過的的新單詞journalist， editor， photographers等詞以及自己之前的知識儲備，如Journalists need to interview people to collect facts and write stories來參與表達(dá)；另一方面又心存疑惑，不明白記者如何才能順利發(fā)稿。于是，我引出學(xué)習(xí)任務(wù)：As a new journalist， Zhou Yang was eager to get a scoop. Now comes the chance. Lets go to the text “ Getting the Scoop”。

3.針對高中英語以讀促寫課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者（羅，2008）。實際教學(xué)中，首先我要求學(xué)生使用通過scanning獲得特定信息的閱讀技能，帶著問題去閱讀文章，在尋找問題答案的同時逐步積累相關(guān)背景知識，在掌握了全文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回答一些有specific information的問題，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。學(xué)生對閱讀語篇內(nèi)容有一定了解后，我要求學(xué)生進(jìn)一步深入對文章內(nèi)容的挖掘，并完成報紙制作的流程圖。

4.針對高中英語以讀促寫課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。認(rèn)知建構(gòu)主義者皮亞杰認(rèn)為兒童不是被動的接受者，而是與外界發(fā)生聯(lián)系的主動學(xué)習(xí)者，他們在與周圍環(huán)境互動的過程中不斷發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（丁等，2009）。因此，學(xué)生必須同他人發(fā)生社會關(guān)系，相互合作，不斷交流，才能實現(xiàn)知識的“同化”與“順應(yīng)”。在對Using language Getting the “scoop”的教學(xué)中，這種社會關(guān)系既包括教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知，也包括學(xué)生之間分工合作，積極參與學(xué)習(xí)中，互相鼓勵，團結(jié)協(xié)作，從而實現(xiàn)理解的新高度。

在對新聞報道的步驟和印刷成報紙前的有關(guān)程序有了總的把握后，我播放了一段鹿晗公布和關(guān)曉彤戀愛的視頻，讓學(xué)生回答是什么類型新聞。然后告訴學(xué)生這條爆炸性新聞在發(fā)生十分鐘左右全世界就都知道了，在情境中引導(dǎo)學(xué)生說出scoop這個關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生對scoop的共鳴。同時我提供了三則關(guān)于明星的熱點新聞，其中包括日期、地點，原因和來源等要點，讓學(xué)生在興奮度很高的情況下學(xué)到許多英語表達(dá)，如hidden marriage，drunk driving，extramarital affair，plastic surgery等英文詞匯描述該明星。接下來，我要求學(xué)生四人一組，選取一位明星的事件，寫一篇獨家新聞，并注意以下四個方面：（1）應(yīng)使用什么時態(tài)；（2）時間、地點和事件分別是什么；（3）如何發(fā)現(xiàn)該新聞的；（4）對該事件的看法是什么。為了充分開掘?qū)W生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造潛能，我精心設(shè)計新授課前的準(zhǔn)備性材料，裁剪了幾份China Daily娛樂版塊新聞報道，注重寫作的目的性和針對性，同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試。寫作部分給學(xué)生預(yù)留了15分鐘，進(jìn)行課堂寫作練習(xí)，問題的設(shè)計要利于學(xué)生動起來。教師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，以讀促寫，同時提供必要的情感文化的思維空間，使其沿著概念框架不斷攀升，最終完成寫作任務(wù)。

5.針對高中英語以讀促寫課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生效果評價。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果評價的主體。作為評價過程的參與者，應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評，積極參與評價，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)的具體問題。（中華人民共和國教育部，2018）在本堂課中，學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生小組自我評價和其他小組對改組的評價。學(xué)生具體根據(jù)老師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，分別從punctuation， spelling， words&sentences;， Grammar， Content， Handwriting等幾個維度開展評價，促進(jìn)自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)，并在互相評價中不斷反思，調(diào)控學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

本堂課講授的主要內(nèi)容為人教版高中英語必修五第四單元“語言運用”（Using Language）中的“讀、寫”部分，以建構(gòu)主義支架式教學(xué)為理論支撐，通過搭建腳手架→創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境→引導(dǎo)學(xué)生獨立思考→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價幾個維度，展開教學(xué)。 本人認(rèn)為支架式教學(xué)有利于教師樹立和增強不斷挖掘?qū)W生“最近發(fā)展區(qū)”的意識，使教學(xué)更加具有針對性；同時，也有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的思維的躍進(jìn)。另一方面，在英語語言學(xué)習(xí)中，語篇閱讀是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而語篇寫作是對語言理解和表達(dá)的檢驗和升華?！耙宰x促寫”課符合新課改要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生語篇觀念，并充分運用所學(xué)的閱讀語篇知識組織文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使得文章邏輯更清晰，更具有可讀性。

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