【摘要】分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提出了在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、測(cè)試分層這6方面來進(jìn)行分層教學(xué)，有效地提高了不同層次學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了在英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；寫作教學(xué)；分層教學(xué)；素質(zhì)化教育

【作者簡(jiǎn)介】袁靜，重慶市潼南中學(xué)。

一、寫作分層教學(xué)的必要性

1.理論依據(jù)。2014年3月，教育部印發(fā)了《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了三大目標(biāo)、五大任務(wù)、十大措施，并把研究制定發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為首要措施。此后， 在《加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞。從此，一系列教育改革的措施始終圍繞提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一目的開展。在2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

著名教育學(xué)家朱熹概括孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”，得出“孔子施教，各因其材”。新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所進(jìn)”。因此，在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況下，要提高學(xué)生的英語寫作水平就必須采取分層教學(xué)。

2.分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它重視在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)實(shí)際，去打造更加適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式。一方面，它避免了“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，給學(xué)生量身打造適合他們的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，通過有效地組織對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。由此，在高中英語寫作中進(jìn)行分層教學(xué)是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、具體措施

1.學(xué)生分層。學(xué)生分組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、寫作水平、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次， C層次是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B層次是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；A層次是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生寫作特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2.備課分層。寫作教學(xué)，是與社會(huì)生活密切相關(guān)的教學(xué)，它的寫作內(nèi)容是面向時(shí)代生活的，它的寫作要求是跟隨時(shí)代要求的。寫作教學(xué)，以教學(xué)環(huán)境為主，是對(duì)社會(huì)生活的反映。不同的學(xué)生因?yàn)橄忍熘橇σ蛩睾秃筇焐瞽h(huán)境的不同，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情況上的差異。不同學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)實(shí)際，這就要求在開展高中英語寫作教學(xué)時(shí)，要重視課前備案的層次性，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。備課分層，就意味著教師的備案的適用范圍廣、受眾范圍大，并且大部分學(xué)生容易接受、能引起學(xué)生共鳴。高中英語教師在高中英語寫作教學(xué)中扮演著引路人的角色，英語教師的課前備案在一定程度上決定著課堂教學(xué)的開展方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而影響寫作教學(xué)的整體過程。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)方向不同，就意味著在每個(gè)階段有著不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師在課前備案時(shí)要有層次性，讓課前備案體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的難易分層、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的分層、教學(xué)方向的階段性分層等等，讓課前備案工作更加契合于基于學(xué)生核心素養(yǎng)提高學(xué)生高中英語寫作水平的要求。高中英語教師在課前備案時(shí)堅(jiān)持分層導(dǎo)向，能最大限度的使課前備案更加適宜不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高高中英語寫作教學(xué)的有效性。

例如在《The million pound bank note》這一課時(shí)的寫作教學(xué)中，教師在課前備案時(shí)首先要對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總體規(guī)劃，在這個(gè)總體規(guī)劃的范圍內(nèi)思考分層教學(xué)。備課分層的第一個(gè)思考方向便是對(duì)于教學(xué)任務(wù)難易層度的劃分，對(duì)于教學(xué)任務(wù)難易層度的劃分是極其重要的。在高中英語寫作教學(xué)中，如果缺少對(duì)教學(xué)任務(wù)難易層度劃分的這一過程，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，將難度較大的教學(xué)任務(wù)排在學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而降低寫作教學(xué)的效率。由此，在課前備案分層時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)任務(wù)的難易層度進(jìn)行劃分，排出合理的教學(xué)順序，由簡(jiǎn)到難，將學(xué)生一步步引入這一課時(shí)的寫作教學(xué)中。備課分層的第二個(gè)思考方向便是對(duì)于教學(xué)方向的階段性分層，在教學(xué)規(guī)劃的大范圍下進(jìn)行教學(xué)方向的階段性分層是“宏觀下的微觀”的體現(xiàn)。對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行階段性分層，有利于落實(shí)每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)的完成，將每個(gè)小的學(xué)習(xí)階段放大，看清這一階段的教學(xué)問題并及時(shí)糾正。備課分層的第三個(gè)思考方向便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的分層，充分考慮到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)能力，對(duì)階段性任務(wù)有一個(gè)大致安排。

3.授課分層。教師的授課過程是教學(xué)的關(guān)鍵階段，在一定程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的有效性。教師的授課是教師對(duì)于教材研究、教學(xué)理念、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際等方面思考和理解的綜合體現(xiàn)。授課分層的基礎(chǔ)是備課分層，授課分層更是備課分層在課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)。授課分層的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)單到困難、由單一到多元的原則。課堂授課的形式是多樣的，高中英語寫作分層教學(xué)的重點(diǎn)階段便是課堂授課的過程，寫作教學(xué)的過程是多層次的，它不像基礎(chǔ)英語知識(shí)只是知識(shí)性的教學(xué)，寫作教學(xué)包含層面很廣，有基礎(chǔ)性寫作知識(shí)的同時(shí)，還包含有寫作手法知識(shí)和寫作觀念導(dǎo)向等等，由此在寫作教學(xué)的授課過程中要堅(jiān)持分層教學(xué)導(dǎo)向，一層一層的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高中英語寫作教學(xué)的中心。

例如在《Computers》這一課時(shí)的寫作教學(xué)中，在備課分層的充分準(zhǔn)備作為基礎(chǔ)的情況下，首先將這一課時(shí)的寫作教學(xué)授課分為三個(gè)階段，一是寫作基礎(chǔ)知識(shí)授課，其中包括對(duì)這一課時(shí)的寫作詞匯、寫作語句的講授；二是寫作手法知識(shí)授課，其中包括對(duì)這一課時(shí)的寫作語法、寫作具體規(guī)范以及寫作要求進(jìn)行講解；三是寫作觀念引導(dǎo)的授課，其中包括寫作中所包含的正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)教學(xué)，以及寫作所體現(xiàn)出的社會(huì)關(guān)懷和學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的正確引導(dǎo)的教學(xué)。

4.作業(yè)分層。作業(yè)分層，是備課分層和授課分層的綜合結(jié)果，在授課中分層，就意味著作業(yè)的安排需要相應(yīng)程度的分層去匹配不同層次的授課實(shí)際。作業(yè)分層，考慮到了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不同階段的具體情況，將其展現(xiàn)在作業(yè)中，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段做出具體的鞏固。換句話說，作業(yè)分層有利于對(duì)于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段做出更加精確的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如在《First aid》這一課時(shí)的寫作教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)歷了不同階段的授課過程，對(duì)于不同階段知識(shí)的掌握情況肯定是不同的，那么對(duì)于作業(yè)的需求程度也是不同的，這就需要教師對(duì)于作業(yè)的安排進(jìn)行分層。在這一課時(shí)的寫作作業(yè)安排時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)階段為大的框架，以學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度為導(dǎo)向，對(duì)于作業(yè)分層的過程做出具體的安排。

5.輔導(dǎo)分層。輔導(dǎo)分層，是高中英語寫作分層教學(xué)的升華，對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平具有決定性作用。輔導(dǎo)分層是充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出具體關(guān)切，設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果向好發(fā)展。輔導(dǎo)分層，不僅僅是教學(xué)變革的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的需要。在輔導(dǎo)分層過程中，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特征改進(jìn)輔導(dǎo)方式，讓教學(xué)方式更加適應(yīng)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到實(shí)際需要的輔導(dǎo)。

例如在《Sharing》這一課時(shí)的寫作教學(xué)中，高中英語教師首先要對(duì)學(xué)生群體劃分一個(gè)大致的層次，再?gòu)牟煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)群體中抽取幾個(gè)學(xué)生作為典型，作為教師了解這一層次學(xué)生群體學(xué)習(xí)情況的樣本。再對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本掌握后，高中英語教師就要根據(jù)了解到的情況制定具體的輔導(dǎo)方式，這種輔導(dǎo)方式要多樣，面向不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在接受分層輔導(dǎo)的過程中獲得自身最迫切、最實(shí)際的指導(dǎo)，提高高中英語分層教學(xué)的有效性。

6.測(cè)試分層。測(cè)試分層，是高中英語寫作分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。測(cè)試，便是對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的一個(gè)檢測(cè)，在一定程度上反映著這一階段的學(xué)習(xí)成效。在高中英語寫作分層教學(xué)中開展測(cè)試教學(xué)，無疑是能更加具體、直觀、真實(shí)的反映階段性學(xué)習(xí)成效的具體手段。測(cè)試分層的開展，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分開測(cè)試，能更好的反映不同層次學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)效果，不至于造成不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成效的錯(cuò)誤反映。由此，測(cè)試分層的開展在高中英語寫作分層教學(xué)的開展中是必不可少的一環(huán)。

例如在《Art》這一課時(shí)的寫作教學(xué)中，可以將這一課時(shí)的測(cè)試卷，分為A、B、C等試卷層次，根據(jù)試卷的難度系數(shù)，將其發(fā)給不同層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試接受后，根據(jù)試卷的不同，對(duì)不同層次學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差別分析，由此，有效反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過程。不同的學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，接觸的社會(huì)事物不同，有著不同的價(jià)值觀念和理解能力，這從多個(gè)角度說明了集體性教學(xué)的一些缺點(diǎn)和不可行性。英語，作為一種工具性語言學(xué)科，是學(xué)習(xí)差異比較大的學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化教育的時(shí)代背景下，重視高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無疑是教育轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。由此，分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的作用是不可忽視的，值得每位高中英語教師去研究、探索。在高中英語寫作分層教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，是開展分層教學(xué)的重要前提。在分層教學(xué)的開展過程中，教師要為學(xué)生研究出更好的分層教學(xué)方法，通過科學(xué)有效的分層教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更高效，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)重視高中英語寫作分層教學(xué)的有效性研究，促進(jìn)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)深入發(fā)展。在素質(zhì)化教育深入發(fā)展的今天，分層教學(xué)無疑扮演著一個(gè)重要的角色，但它的開展過程不是一蹴而就的，需要高中英語教師的不斷研究、思考，讓分層教學(xué)不斷發(fā)展，助益學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

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