徐俊華

(黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山 245041)

為實(shí)行教師職業(yè)準(zhǔn)入制度、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教育部于2013年8月15日印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱“辦法”)并規(guī)定自頒布之日起執(zhí)行?！稗k法”第10、13和14條分別規(guī)定，“教師資格考試包括筆試和面試兩部分?！薄坝變簣@教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《保教知識(shí)與能力》2科”“面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能?！盵1]

“辦法”的頒布，打破了原來(lái)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生只需要正常畢業(yè)、普通話達(dá)標(biāo)并通過學(xué)校開設(shè)的《心理學(xué)》和《教育學(xué)》課程考試，便可申請(qǐng)獲得幼兒教師資格證的模式。從“辦法”執(zhí)行幾年來(lái)的結(jié)果看，雖然各地區(qū)、各高校學(xué)生的教師資格考試通過率情況高低不一，但總體來(lái)說，在校生參加幼兒教師資格考試的一次性通過率并不高。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在前兩年的試點(diǎn)工作中，共組織過4次全國(guó)性考試，通過率僅為27.5%[2]。不少考生需要通過兩次、甚至多次考試方能獲得教師資格證書。

通過對(duì)幼兒教師資格考試一次性通過率不高現(xiàn)象的進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)考生的筆試均能一次性通過，說明考生的保教知識(shí)貯備還是合格的，顯然問題主要出現(xiàn)在面試環(huán)節(jié)，即考生的實(shí)際教學(xué)能力不足是明顯的短板。

可以說，“辦法”的貫徹實(shí)施，進(jìn)一步完善了教師資格的認(rèn)定和管理，至少體現(xiàn)出三個(gè)方面的重要意義。一是豐富了考試形式和內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以幼兒教師崗位能力為導(dǎo)向的考核要求；二是大大地提高了教師資格證書的獲取難度，在準(zhǔn)入環(huán)節(jié)確保幼兒教師的綜合素質(zhì)；三是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、特別是實(shí)踐教學(xué)體系改革有積極而明確的引導(dǎo)。

高校的基本職能之一就是服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)社會(huì)所需要的專門人才。作為普通高校，尤其是應(yīng)用型高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，要主動(dòng)適應(yīng)教師資格證考試的變化要求，在學(xué)前教育大發(fā)展但全國(guó)范圍內(nèi)幼兒教師短缺的背景下，要確保學(xué)前師范生在畢業(yè)時(shí)或在畢業(yè)后的最短時(shí)間內(nèi)考取教師資格證，具備在幼兒教師崗位從事保教工作的準(zhǔn)入條件，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。要在人才培養(yǎng)方案制定、應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置與考核、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的、以幼兒教師崗位能力要求為導(dǎo)向的合格幼兒教師。

教育部于2014年頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，明確要求地方本科院校在實(shí)踐教學(xué)部分做出相應(yīng)改革[3]。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為高師學(xué)前教育專業(yè)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[4]。

根據(jù)實(shí)踐課程包括教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育考察、教育調(diào)查的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[5]，從緊密對(duì)接幼兒教師資格考試的角度出發(fā)，本文著重從全過程見習(xí)、課程認(rèn)知實(shí)習(xí)、技能達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的融合實(shí)施等方面，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方面談一些構(gòu)想。

一、構(gòu)建全過程見習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)體系

教育見習(xí)是學(xué)前師范生在高校和園方教師的共同指導(dǎo)下，在幼兒園進(jìn)行的有關(guān)教育、教學(xué)，教研與管理工作的觀摩和學(xué)習(xí)。教育見習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，當(dāng)前研究往往沒有細(xì)化見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等[6]。為使學(xué)生對(duì)幼兒園的教育、教學(xué)管理有一個(gè)全面的感性認(rèn)知，必須在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出比較系統(tǒng)的觀摩和學(xué)習(xí)，形成全過程見習(xí)的管理體系。

所謂的全過程見習(xí)，就是在培養(yǎng)方案的第1至第6學(xué)期，每學(xué)期均安排1周的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生在幼兒園開展教育見習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、園本課程建設(shè)、保教工作管理等形成全方位的感知(見表1)。

表1 各學(xué)期見習(xí)目標(biāo)一覽表

在全過程見習(xí)環(huán)節(jié)的6個(gè)不同階段，需要有明確的階段性目標(biāo)并實(shí)行目標(biāo)管理。學(xué)生在各見習(xí)階段完成指定目標(biāo)的見習(xí)報(bào)告活頁(yè)并交由園方和校方指導(dǎo)教師分別評(píng)閱。學(xué)校在見習(xí)基地召開各階段見習(xí)總結(jié)會(huì)，邀請(qǐng)園方對(duì)學(xué)生在見習(xí)活動(dòng)中存在的共性和個(gè)性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出指導(dǎo)意見。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見開展反思并形成個(gè)人的階段性見習(xí)小結(jié)。

通過全過程見習(xí)的目標(biāo)管理，能有效地提高過程監(jiān)控效果。學(xué)生完成各階段指定內(nèi)容的見習(xí)任務(wù)，有利于把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，全面形成對(duì)幼兒園的工作環(huán)境和幼兒教師工作崗位的感性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)見習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、構(gòu)建課程認(rèn)知實(shí)習(xí)的精確化體系

開展課程認(rèn)知實(shí)習(xí)是應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制的基本要求，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求在幼兒園開展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，它為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起著基礎(chǔ)保障作用。學(xué)生通過在幼兒園的課程認(rèn)知實(shí)習(xí)，可以獲取直接知識(shí)，并與所學(xué)專業(yè)理論有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，充分鍛煉觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒游戲理論與實(shí)踐、學(xué)前兒童保育學(xué)等課程的理論性均很強(qiáng)。僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)支撐，也缺少對(duì)幼兒園相關(guān)活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)、流程等的體驗(yàn)，影響了對(duì)課程內(nèi)容的深入理解或動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)期見習(xí)活動(dòng)可以部分彌補(bǔ)這方面的缺失，但相對(duì)于課程教學(xué)的系統(tǒng)性和針對(duì)性來(lái)說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有課程認(rèn)知實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)保障。

通過課程認(rèn)知實(shí)習(xí)或結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行諸如“幼兒的守恒概念”等的認(rèn)知實(shí)習(xí)，使師范生了解各年齡階段幼兒的心理發(fā)展水平；了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的具體落實(shí)，了解墻飾、吊飾和區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與布置；了解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素和流程；了解各幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)施的硬件條件和規(guī)劃、幼兒園游戲活動(dòng)的觀察與分析；了解幼兒園班級(jí)管理中幼兒秩序感和集體規(guī)范如何有效建立等。這些感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，將豐富師范生對(duì)幼兒和幼兒教育的認(rèn)知，為他們順利通過教師資格考試創(chuàng)造條件，也為他們成為合格的準(zhǔn)幼兒教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建技能達(dá)標(biāo)考核的實(shí)訓(xùn)體系

教育實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在模擬實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行的教育、教學(xué)、教研與管理的技能訓(xùn)練。

在教師資格考試背景下應(yīng)用型幼兒教師的培養(yǎng)，必須理論與實(shí)踐并重，以幼兒教師崗位能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化教育實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)前師范生的技能訓(xùn)練。針對(duì)幼兒教師資格證考試重點(diǎn)考核考生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和無(wú)生上課水平，輔助考核舞蹈、鋼琴?gòu)棾?、美術(shù)、兒童故事講述等幼兒教師基本技能的考試要求，需要將課內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和綜合平臺(tái)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，雙輪驅(qū)動(dòng)地開展工作。

一是依托舞蹈、聲樂、琴法、美術(shù)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，開展課內(nèi)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)格制定課程考核達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。

表2 幼兒教師技能達(dá)標(biāo)考核項(xiàng)目表

比如舞蹈實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：作品主題鮮明，內(nèi)容健康，風(fēng)格特征突出；作品風(fēng)格韻律把握準(zhǔn)確，動(dòng)作規(guī)范、流暢；表現(xiàn)力強(qiáng)，舞蹈形象生動(dòng)鮮明；有較扎實(shí)的舞蹈基本功，能夠熟練地完成作品。美術(shù)實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：作品主題鮮明，內(nèi)容完整，教育性突出；能準(zhǔn)確理解題意，自如地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫技巧；畫面構(gòu)圖飽滿，形象簡(jiǎn)練生動(dòng)，線條流暢，能充分表達(dá)藝術(shù)的形式美；作品富有創(chuàng)造性和藝術(shù)感染力。通過嚴(yán)格的課程實(shí)訓(xùn)考核，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱規(guī)定的技能教學(xué)目標(biāo)。

二是積極搭建綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬“教學(xué)設(shè)計(jì)、無(wú)生上課、兒童故事講述、鋼琴?gòu)棾?、舞蹈、美術(shù)”等幼兒教師資格考試面試項(xiàng)目和省級(jí)學(xué)前師范生技能比賽項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要求人人考核、人人過關(guān)。這其中無(wú)生上課需作為核心項(xiàng)目重點(diǎn)考核，這不僅是因?yàn)樗嫉姆种荡螅饕氖撬M了真實(shí)的教學(xué)情境。從本質(zhì)上說，無(wú)生上課就是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，是執(zhí)教者教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。

為使綜合實(shí)訓(xùn)在促進(jìn)學(xué)前師范生教學(xué)技能提升方面達(dá)到預(yù)期效果，可以在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置6個(gè)綜合素質(zhì)學(xué)分，即每一單項(xiàng)考核設(shè)定1學(xué)分，以達(dá)標(biāo)考核的強(qiáng)制性保障實(shí)訓(xùn)效果。通過足夠強(qiáng)度和難度的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和模擬綜合平臺(tái)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的教育、教學(xué)技能培養(yǎng)達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。

四、構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的融合體系

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文都是高校極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅學(xué)時(shí)長(zhǎng)而且所占學(xué)分比重大。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的保教知識(shí)和能力，在高校和幼兒園雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在幼兒園進(jìn)行的有關(guān)教育、教學(xué)、教研與管理的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)按規(guī)定需完成跟班聽課、獨(dú)立教學(xué)和帶班、開展玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教研等全部實(shí)踐活動(dòng)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)多采用畢業(yè)論文形式以捍衛(wèi)其學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，但在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、在幼兒教師資格考試背景下，我們認(rèn)為將畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作替換畢業(yè)論文，能消除本科畢業(yè)論文創(chuàng)作過于偏向理論研究、但學(xué)術(shù)積淀尚淺而出現(xiàn)的選題寬泛、內(nèi)容空乏、毫無(wú)生氣的不足，能打破以往畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文分離的現(xiàn)象。注重對(duì)畢業(yè)生幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的考核，更能體現(xiàn)應(yīng)用型本科突出幼兒教師崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也無(wú)縫對(duì)接了幼兒教師資格考試重點(diǎn)考核考生教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平的基本要求。

把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)嵌入畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面使得畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)更為清晰、畢業(yè)實(shí)習(xí)服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)一步提高。另一方面也有利于在幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究能力，做到真題真做。也有利于充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的作用，在理論和實(shí)踐兩方面給予實(shí)習(xí)生教育、教學(xué)、教研與管理的全面指導(dǎo)。這種畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的融合體系，會(huì)大幅提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)際教學(xué)水平，這對(duì)于他們順利通過教師資格考試的面試考核無(wú)疑有極大的促進(jìn)作用。

在具體操作層面上，實(shí)習(xí)生在第七學(xué)期校內(nèi)實(shí)習(xí)試講階段完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，選題范圍需圍繞幼兒園五大領(lǐng)域并明確年級(jí)組，在征得導(dǎo)師同意后進(jìn)入開題環(huán)節(jié)。開題和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，學(xué)生需嚴(yán)格按照既定的教學(xué)領(lǐng)域和年級(jí)組完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻的錄制，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行反思，反思總結(jié)作為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系除了上述四個(gè)方面外，還有教育考察和教育調(diào)查等，它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)特定區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)教育、教學(xué)管理具體問題的實(shí)地勘察和調(diào)研能力方面有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)形成學(xué)生的綜合教育素養(yǎng)有積極的作用。只是因?yàn)榻逃疾旌徒逃{(diào)查更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和研究能力，與本文的主題關(guān)聯(lián)度不是特別緊密，故在此不做詳細(xì)分析。