丁利芳,王曉旭

(山東英才學院學前教育學院，山東濟南 250104)

語言學習中腦與認知機制的研究發(fā)現(xiàn)幼兒在6歲之前能夠迅速的掌握其所接觸的第二語言，并且不帶母語口音。另外，幼兒在1-3歲時大腦對第二語言語法的加工會形成與母語一樣的模式，4-6歲時則形成了雙腦活動模式，大腦需要運用兩個半球來加工語法信息。在上中學之后第一次接觸英語外語的青少年對句法的加工和理解存在明顯的缺陷[1]。為更好的抓住幼兒學習語言的“機會之窗”以及提高英語教育的效率，越來越多的高端幼兒園選擇引進外教對學前兒童進行英語教育。據(jù)調查，高端幼兒園外教年薪約為5萬美元左右[2]。相對于本國教師而言，外籍教師可以得到如此高薪，除其既有語音方面的優(yōu)勢之外，在教學方法、玩教具的使用情況、教師英文詞匯的輸出量以及課堂的參與度等方面是否存在優(yōu)勢，本國幼兒教師在幼兒英語教育活動中優(yōu)勢是什么成為社會普遍關注的熱點。 本研究通過10名中外教師的中班英語教學視頻對其組織英語教學活動進行比較和分析，通過觀察、記錄兩類教師教學行為以及教學成果，分析出二者的特點、優(yōu)勢以及不足并提出建議，豐富中外教師的英語教學策略和教學方法，加快中國幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高外國幼兒英語教師教學的適宜性和本土化，培養(yǎng)具備國際視野的中國兒童。

一、研究設計

(一)研究思路

通過對學前兒童英語教育、外教教學風格等相關文獻進行梳理，確定本研究內容；

收集中國籍幼兒園英語教師以及外籍幼兒園英語教師的集體教學活動的視頻進行觀察、記錄、分析及編碼，并運用SPSS19.0對所得數(shù)據(jù)進行分析，總結兩類教師英語教學活動的特點及其優(yōu)勢與不足，并提出相應的建議。

(二)研究方法

1.文獻法

以“幼兒英語”“英語教學”“外教教學風格”等關鍵詞在中國知網上搜集有關文獻，形成對事實的科學認識，并對相關文獻進行梳理和分析，了解相關研究的現(xiàn)狀，為本研究的進行奠定了理論基礎。

2.觀察法

通過行為檢核法、事件取樣法、時間取樣法等觀察方法客觀的對樣本視頻詳細記錄，獲取經驗事實，為本研究提供一手的資料。

(1)觀察對象：10個以中文為母語的幼兒英語教師的英語教學視頻；10個以英語為母語的幼兒英語教師的英語教學視頻。

(2)觀察內容：通過觀察兩類20個幼兒園英語教學視頻，分析幼兒教師在教學方法、玩教具的使用、單詞的輸出量以及課堂的參與度。

二、調查結果分析

(一)幼兒園中外教師英語教學的調查結果

1.英語教學活動中玩教具的使用情況

通過對20個樣本視頻進行觀察、記錄與整理，總結情況如表1所示：

表1 中外教師英語教學活動中玩教具使用情況的比較

從收集到的視頻中可以看出中國教師一共使用7中自制玩教具，主要包括各種各樣的頭飾、圖片、骰子、魔法棒、卡片，附有小鴨圖片的小旗幟、自制龜殼等。非自制玩教具有5種，主要包括毛絨玩具小錘、可移動的教具展示柜、玩具鴨、魔法布和拍手器等，多媒體輔助工具簡單的課件、音頻文件等向孩子們展示課堂活動PPT課件；外籍教師主要使用的自制玩教具共有3種，主要包括神秘的信封、心情卡片、自制日歷等，非自制玩教具共11種，主要包括各種圖片、音樂和故事視頻、mystery box、毛絨玩具球、圣誕帽、頭飾、播放錄音的小音響、故事書、掛圖、精美的數(shù)字卡片和花束等，多媒體輔助工具為從國外教學網站下載下來的多媒體軟件。

2.英語教學活動中教學方法的使用情況

通過對20個樣本視頻進行觀察、記錄與整理，總結情況如表2所示：

表2 教學方法在導入環(huán)節(jié)中的使用率

由表2可知，在英語教學導入環(huán)節(jié)中，中外教師普遍使用的教學方法有問候法、懸念法、歌曲導入法和多媒體導入法。中國教師在導入環(huán)節(jié)中最常用的方法是問候法，占總次數(shù)的80%；其次為歌曲導入法，占總次數(shù)的60%；再次為懸念法，占總次數(shù)的20%，中國教師在導入環(huán)節(jié)沒有使用多媒體導入的方法。外籍教師在導入環(huán)節(jié)最常使用的方法為歌曲導入法，幾乎每次上課都會使用歌曲導入法；問候法次之，占總數(shù)的40%；懸念法和多媒體導入法所占比例均為20%。

表3 教學方法在展開環(huán)節(jié)中的使用率

由表3可知，在活動的展開環(huán)節(jié)，中外教師通常通過游戲法、聲調法、表演法、音樂律動法、示范講解法、鏡子法、全身反應法、多感官參與法、故事法、直觀教具法來展開教學活動。中國教師使用直觀教具法的頻率為100%；其次是多感官教學法、游戲法、聲調法、表演法和音樂律動法，使用頻率均為80%；示范講解法和鏡子法次之，占40%；外籍教師在展開環(huán)節(jié)使用的教學方法主要集中在全身反應法和音樂律動法，其中，全身反應法為占比100%，也就是說外籍教師每一個英語活動都用到了全身反應法；游戲法和直觀教具法次之，占80%；再次為示范講解法占50%；外籍教師在展開環(huán)節(jié)沒有使用表演法。

表4 教學方法在結束環(huán)節(jié)中的使用率

由表4可知， 在結束環(huán)節(jié)，中外教師都傾向于使用問候語來結束英語教育活動。中國教師使用問候語的頻率為70%，歌曲結束法的使用頻率為20%；外籍教師使用問候語結束的頻率為60%，歌曲結束法的使用頻率為20%。

3.英語教學活動中教師輸出詞匯量的情況

通過觀看視頻進行記錄與整理，對比在課堂的英語教師在英語教學活動中用到名詞、動詞、形容詞這些詞匯的數(shù)量，結果如表5所示：

表5 中外教師輸出詞匯量的比較 單位：個

在所觀察的視頻中，中國教師在英語教學活動中輸出的詞匯量要多于外籍教師輸出的詞匯量。在每節(jié)英語課中，中國教師輸出的最大詞匯量為77個，詞匯量最少為57個，平均71.1個。外籍教師每節(jié)英語課輸出的詞匯量最多為64個，最少為48個，平均52.3。

(二)幼兒在中外教師的英語教學活動的參與度比較與分析

對幼兒的參與度的比較，主要從幼兒在教學活動中參與的時長、人數(shù)和頻次這三個維度進行。

1.幼兒在英語教學活動中的參與時長

通過觀看與記錄視頻，幼兒的參與情況見表6。

表6 幼兒在中外教師英語教學活動中參與時長的比較 單位：分 秒

“參與的時長”指幼兒在英語教師教授的英語教學活動中，每個環(huán)節(jié)中積極主動參與進來的時間段的總和。如表6所示，中國教師組織英語教學活動持續(xù)最長時間為13分59秒，最短時間為10分30秒，平均11分25秒。外籍教師組織英語教學活動持續(xù)最長時間13分16秒，最短時間10分20秒，平均11分39秒。

2.幼兒在英語教學活動中參與的人數(shù)

通過對20個樣本視頻中幼兒參與教學活動的人數(shù)進行統(tǒng)計，結果如表7所示。

表7 幼兒在中外教師英語教學活動中參與人數(shù)的百分比 單位：%

從表7可以看出，在中國教師組織的英語教學活動當中參加人數(shù)最多的占總人數(shù)的100%，最少的占總人數(shù)的75%，平均87.7%；在外籍教師的組織的英語教學活動當中參與人數(shù)最為的占總人數(shù)92.3%，最少的占總人數(shù)的70.6%，平均81.9%。

三、優(yōu)勢與不足

(一)中外教師英語教學的優(yōu)勢

1.中國教師英語教學的優(yōu)勢

中國教師英語教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

(1)自制玩教具豐富。教師在英語教學活動中用到的材料多是自制，這可能與教師大多畢業(yè)于學前教育專業(yè)有關，教師的專業(yè)技能強，會動手且喜愛自制玩教具。

(2)擅長利用多種教學方法。多感官參與法，在教學活動的展開環(huán)節(jié)，中國教師多感官參與法利用率高。比如教師讓幼兒感知rabbit時，可以讓幼兒通過看一看兔子的圖片，摸一摸兔子手偶，學習兔子跳一跳，這樣就調動了幼兒視覺、觸覺和運動覺讓幼兒充分感知rabbit。這個教學方法利用了皮亞杰的“認知發(fā)展論”，只有幼兒自己具體和積極地參與各種教學活動才能真正感知。直觀教具法，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于前運算階段的幼兒認為外界的一切事物都是有生命的，有情感的，并且受具體形象思維的影響。所以直觀的教具方便幼兒感知，并且能激起幼兒的興趣。

2.外國教師英語教學的優(yōu)勢

外國英語教師也有其獨特的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點：

(1)課堂氣氛活躍。在外國教師的課堂中，教師和幼兒作為引導者的同時，又更像朋友，孩子們可以圍成一個圈，和教師自由地互動，幼兒表現(xiàn)非常輕松愉悅，有利于孩子個性化發(fā)展；且外教多擅用全身反應法，其豐富的面部表情和生動的肢體動作，讓幼兒輕松感知教師所傳達的信息。認知心理學研究表明人類日常生活中94%的信息中82%是靠視覺獲取的，所以多媒體的應用給幼兒以視覺上的刺激，極大程度地引起了幼兒對英語的興趣。

(2)標準的口語發(fā)音。外教的文化傳統(tǒng)與語言環(huán)境造就其標準的口語發(fā)音，使人腦中語音識別的神經元較其他神經元更早專業(yè)化，可以促進幼兒的英語語音精確性高。

(二)中外教師英語教學的不足

1.中國教師英語教學的不足

中國教師在組織教學活動中僅限于簡單的PPT，搜集的錄音和小視頻等，對多媒體的利用不夠充分；在英語問答環(huán)節(jié)中過于形式化，千篇一律，雖然看起來課堂整齊有序，卻會禁錮孩子們的思想，不利于孩子們自由學習氛圍和個性化發(fā)展。在詞匯量方面，中國教師上課會用到很多非本節(jié)活動內容的詞匯，句式也會出現(xiàn)一些復合句，句式結構較復雜，超出幼兒的理解水平；另外，由于英語并非是中國教師母語的原因，中國教師存在發(fā)音不標準問題，會對幼兒形成誤導。

2.外國教師英語教學的不足

由于外教對孩子當前的心理發(fā)展特點和認知水平知識的欠缺，在設計教學活動內容會存在不適宜的現(xiàn)象，幼兒英語教育的目標超出了幼兒的最近發(fā)展區(qū)或者低于幼兒最近發(fā)展區(qū)的最低水平；其次，外教可以把課堂營造成非常自由、輕松快樂的氛圍，但是存在過分自由以至于不易操控課堂現(xiàn)象；甚至有些外教中文水平差，對幼兒說出的中文存在聽不懂或者理解不了等問題，導致無回應的狀況的產生，這不利于幼兒與教師建立友好關系。

四、建議

(一)對中國教師組織英語教學活動的建議

1.增強幼兒教師的多媒體教學意識和技能，提升教學活動趣味性

多媒體信息技術在教育領域中的應用是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，其優(yōu)勢在于能夠為幼兒的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育情景，增強幼兒對教學內容的理解能力。同時也能夠提高教師的工作效率。首先，正確認識多媒體信息技術的工具性作用。教師在選擇多媒體軟件時應因地制宜，選擇與課程內容相符合的內容，避免為了使用多媒體信息技術而使用多媒體信息技術，從而舍本逐末片面追求多媒體信息技術在教學活動中的運用，忽略幼兒教育的本質。其次，正確認識多媒體軟件在教學活動中的輔助性地位。在使用多媒體軟件時應正確處理多媒體軟件在教學活動中的作用與教師在教學活動中的作用，盡管多媒體軟件有一些與幼兒互動的功能，但是在教學活動中教師依然應是與幼兒進行互動主體。

2.注重運用基礎型的詞句，準確口語發(fā)音

根據(jù)行為主義的基本觀點，幼兒學習語言需要外界不斷的對幼兒進行語言刺激。因此，教師在對學齡前兒童進行英語教育時應多向幼兒重復需要學習的內容。語言作為一種交流工具，在幼兒沒有升學壓力的情況下教師應盡量用簡單的詞匯和句式，減少句式結構較復雜的復合句句型，便于幼兒理解。另外，中國教師要糾正自己的發(fā)音，多與外界教師交流，減少中國式英語對幼兒的誤導。

(二)對外國教師組織英語教學活動的建議

1.充分發(fā)揮自制玩教具的教育價值，增強教具與活動內容契合性

“智慧既不是從自我知識開始的，也不是從事物本身的知識開始的，而是從它們相互作用的知識開始的”。與外籍教師相比，中國教師會根據(jù)活動主題利于美工課或者其他時間與小朋友共同完成玩教具的制作。這樣有利于培養(yǎng)幼兒動手動腦，主動學習的品質，并且幼兒在分工合作制作玩教具時能夠增加社會交往的機會，促進其對社會性的發(fā)展。同時，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學齡前的幼兒處于直觀形象思維，玩教具與活動內容的充分契合能夠幫助幼兒更好的理解活動內容。另外，在自制玩教具的過程當中，教師通過思考如何將活動內容生動的呈現(xiàn)在課堂當中，這有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.增強教師集體活動中課堂管理能力，提高英語教學效率

課堂管理包括課堂目標的制定，促進課堂的生長、建設性課堂環(huán)境的建構、課堂交流與溝通的促進以及課堂中學生激勵的實施[3]。教師課堂管理能力的高低不僅關系到幼兒園教學質量的高低，還間接的影響幼兒的發(fā)展狀況。另外，CLASS課堂評價系統(tǒng)(Classroom Assessment Scoring System)將課堂管理作為評價課堂質量的三大維度之一，認為高質量的課堂應該像一個潤滑的機器，教學是有序進行的，課堂是有秩序的。外籍教師應通過加強與幼兒在進行行為管理和提高活動效率等方面的互動，在組織英語教育活動前應及時清晰的表達對幼兒在活動中良好行為表現(xiàn)的期望，并且在活動中能夠及時糾正幼兒的錯誤行為。同時，活動各個環(huán)節(jié)應緊密銜接，最大限度的保障幼兒“在活動中”。