周丹丹

摘 要：文章以“漣漪效應(yīng)”在英語課堂上的運(yùn)用為探述要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重模仿擴(kuò)散對活化教學(xué)的過程和方法。突出漣漪擴(kuò)散，從創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、引導(dǎo)合作探知、情景展示與形成激勵評價等方面闡述活化教學(xué)的要求和方法?！皾i漪效應(yīng)”在英語課堂上的運(yùn)用，是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和激活其學(xué)習(xí)主觀能動力的有效途徑，有利于學(xué)生在豐富認(rèn)知思維情感中拓寬眼界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;漣漪效應(yīng);情境互動

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-08 文章編號：1674-120X（2019）31-0077-02

一、引言

“漣漪效應(yīng)”亦稱“模仿效應(yīng)”，是由美國教育心理學(xué)家杰考白·庫寧（JacobKounit）提出的，即往一湖平靜的湖水里扔進(jìn)一塊石頭，泛起的水波紋會逐漸波及很遠(yuǎn)的地方。換而言之，教學(xué)者可以通過模仿的形式來擴(kuò)散認(rèn)知思維和方法。一方面，能夠給學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和方向，利于其在主動學(xué)習(xí)中獲得有價值的信息，增強(qiáng)識記運(yùn)用;另一方面，能夠使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中豐富思維，層層推進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。在英語課堂教學(xué)中，教師注重“漣漪效應(yīng)”的運(yùn)用，有利于學(xué)生在主動展現(xiàn)自我的過程中深化理解識記，便于其在真正探知求解中舉一反三和循序漸進(jìn)，有利于其在自覺融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中獲得深層次理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和激情。

二、創(chuàng)設(shè)和諧情境，活躍氛圍“導(dǎo)學(xué)”

產(chǎn)生漣漪需要一定的環(huán)境，就好似石頭扔進(jìn)平靜的水面才能產(chǎn)生陣陣波紋。在英語課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，如同為學(xué)生掀起陣陣漣漪提供必要的平靜水面。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，能夠?qū)φn程資源起到一定的活化促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生在身臨其境的過程中產(chǎn)生多元化認(rèn)知，并能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的基點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍，能夠給學(xué)生帶來全新的認(rèn)知感受。例如，在六年級英語上冊Unit 7 Protect the Earth的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“How to protect the Earth？”的表達(dá)主題，教師可以建議學(xué)生在自我整體閱讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞“Why do we protect the Earth？”表達(dá)中心要義。學(xué)生帶著自己創(chuàng)作的圖畫，以突出“生態(tài)文明”“環(huán)境保護(hù)”的主題，便可以從相應(yīng)的環(huán)境中感受到其中的重要價值意義。在學(xué)生有了一定的感知后，結(jié)合“Dont...”和“Save...”等，可建議學(xué)生思考：“What are characters about your hometown？”“What are you going to do for your hometown？”“What do you get from protecting the Earth？”讓學(xué)生從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中感受環(huán)境保護(hù)的重要意義。在學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，深入拓展聯(lián)想，以深化感知運(yùn)用。

教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的和諧情境，能夠?qū)φn程資源起到一定的活化推動作用，有利于學(xué)生主動融入情境并進(jìn)行互動交流，從而強(qiáng)化識記。圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲得對知識的深刻印象。針對學(xué)生的自我感知，教師要多鼓勵他們發(fā)揮自己的想象思維，并與教師同學(xué)進(jìn)行深入交流溝通，定能利于其從中獲得豐富感觸。

三、支持合作探知，口口相傳“交流”

利用合作的方式鼓勵學(xué)生共同學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在相互切磋中產(chǎn)生靈感，進(jìn)而形成擴(kuò)散，找到共同點(diǎn)。學(xué)生在求同存異的探知中深入交流，有利于其在相互交流中獲得深層感知。教師支持學(xué)生合作探知，有利于其在相互交流溝通中產(chǎn)生多元化的認(rèn)知，讓學(xué)生在相互溝通中深化識記。

合作探知，能夠給學(xué)生帶來無窮構(gòu)思和互動交流的機(jī)會。例如，在六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)中，教師圍繞“The lion and the mouse are good friends”的表達(dá)主題，可以讓學(xué)生與同桌交流，針對“How much do you know about the lion and the mouse？”問題進(jìn)行深入對話，從而在相應(yīng)的對話中深化理解。學(xué)生在圍繞strong、weak、big、small等詞匯理解的基礎(chǔ)上，針對“What are characters about the lion？”“What did you get from the lion and the mouses friendship？”等問題進(jìn)行探討，很多學(xué)生圍繞上述問題，主動提出自己的理解與想法，在參與互動中形成了多元化的感知。教師可以在學(xué)生相互交流時多給他們相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，鼓勵他們從語篇中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們從中感受合作帶來的真實(shí)而深刻的體驗(yàn)。

教師支持學(xué)生合作探知，有利于他們帶著問題進(jìn)行深入探知。學(xué)生合作探知的過程，也是他們主動對話語篇理解感悟不斷深化的過程。以問題探知為導(dǎo)引，能夠讓學(xué)生在主動掀起漣漪的過程中產(chǎn)生多樣化識記與體驗(yàn)，并在口口相傳的過程中不斷積淀豐富的知識技能。

四、倡導(dǎo)情景活動，自由奮勇“展露”

“漣漪效應(yīng)”能給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)和深思，能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的活動中獲得更多的認(rèn)知感悟。倡導(dǎo)情景活動，能讓學(xué)生在自告奮勇的展示過程中形成深刻印象。情景活動是對課程資源的豐富和活化，更是學(xué)生對自我鍛煉的重要提升載體。倡導(dǎo)情景活動，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動思考和深入表演，掀起陣陣表達(dá)高潮。

情景活動，能夠給學(xué)生帶來不一樣的深刻認(rèn)知和真切體驗(yàn)。例如，在五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“What was their dialogue about？”的表達(dá)主題，學(xué)生針對Su Hai和Mike的對話進(jìn)行理解，可運(yùn)用情景活動的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生對閱讀的理解，鼓勵學(xué)生扮演喜歡的角色，建議學(xué)生圍繞“If you meet the same thing， what would you like to do？”融入自己的想法，跳出文本進(jìn)行深入揣摩和主動表演。很多學(xué)生在扮演自己喜歡的角色時，主動融入了自己的想法，圍繞“Where did they meet？”“What did the doctor say？”“What did you get from the play？”等問題進(jìn)行交流，從相應(yīng)的活動中歸納了英語表達(dá)的運(yùn)用規(guī)則和方法。很多學(xué)生在這樣的活動中會踴躍登臺編演，他們在相互學(xué)習(xí)的過程中深化了對文本的理解。

教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，能夠給學(xué)生創(chuàng)造栩栩如生的情境氛圍。很多學(xué)生針對情景活動中的素材主動深入表達(dá)，并且產(chǎn)生了豐富的思維靈感，迸發(fā)出不一樣的感觸體驗(yàn)。通過情景活動，學(xué)生得到了自由舒展才華的機(jī)會。教師通過相應(yīng)的活動鼓勵學(xué)生盡情展示才華，有利于其在真正的表演中形成多樣化的感想和豐富語感。

五、突出形成評價，釋放潛能“增能”

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睋Q而言之，教師在課堂上的評價對學(xué)生能產(chǎn)生深刻的影響。教師對學(xué)生的積極評價，不僅有利于學(xué)生看到自己的長處，更有利于其保持高漲的激情和積極的情緒主動參與學(xué)習(xí)交流。教師應(yīng)多從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，多給予他們肯定和表揚(yáng)，這樣對其他學(xué)生也會產(chǎn)生積極的引導(dǎo)暗示作用，進(jìn)而產(chǎn)生陣陣漣漪擴(kuò)散效應(yīng)。

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，多給他們充分表揚(yáng)和激勵，有利于其主動融入課堂聽講。例如，在六年級英語下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”教學(xué)中，教師可針對Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等人物角色進(jìn)行對話，著重評價學(xué)生的如下幾方面：①語篇整體朗讀情況，圍繞“What did they talk about？”可建議學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式找出語篇中的相應(yīng)內(nèi)容，并評價學(xué)生的語言朗讀流利程度、語言表達(dá)概括能力。②評價學(xué)生的互動探知過程，突出“What are their dreams？”“What did you get from their dreams？”“What are you going to be in the future？”“How to realize your dream？”等問題的探知，評價他們在同桌交流、小組互動等過程中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們針對語篇內(nèi)容深入進(jìn)行揣摩構(gòu)思。③注重學(xué)生的自由表達(dá)傾訴，引導(dǎo)他們針對“Why do we need dream？”問題進(jìn)行深入探討，幫助他們從相應(yīng)的交流中找出相關(guān)內(nèi)容。④多鼓勵學(xué)生登臺表達(dá)自己的閱讀感知，引導(dǎo)他們在認(rèn)知表達(dá)和主動展現(xiàn)中獲得深層次理解。同時，多給學(xué)生相應(yīng)的肯定和積極有效的評價。

教師應(yīng)多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中主動評價他們的互動交流，多給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們在主動積累中熟能生巧。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們相應(yīng)的表揚(yáng)和肯定，幫助他們在主動展現(xiàn)自我中形成多樣化感觸體驗(yàn)。多運(yùn)用肢體性語言肯定學(xué)生的進(jìn)步，如運(yùn)用鼓掌示意、豎大拇指、會心微笑等方式來為學(xué)生鼓勁加油，讓學(xué)生在備受關(guān)注的過程中不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)潛能動力。

六、結(jié)語

綜上所述，英語課堂上注重“漣漪效應(yīng)”的運(yùn)用，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探知，激活其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，定能給他們提供更多的自我嘗試和主動探知的載體。層層遞進(jìn)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在積極探知文本中獲得豐富的新鮮感知，有利于其在深入?yún)f(xié)作交流中捕捉豐富思維的靈感，切實(shí)提升其語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的新鮮感。

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