摘 要：新的《普通高中歷史課程標準》已修訂，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵已經(jīng)明確，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史核心素養(yǎng)的融合是當今歷史課堂教學(xué)改革的重要課題。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；現(xiàn)代教育技術(shù)；新課標

2017年新的《普通高中歷史課程標準》已修訂，明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵，中學(xué)歷史教學(xué)有了明晰的能力培養(yǎng)方向。但歷史教學(xué)究竟怎樣才能承擔(dān)起這一使命并在課改中發(fā)揮能動作用呢？筆者認為，將現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求相結(jié)合，運用在高中歷史課堂教學(xué)中，將有助于我們較好地把握新課標。

一、 教學(xué)實踐中的困擾，對現(xiàn)代教育技術(shù)的誤解，使得高中歷史課堂教學(xué)改革步履維艱，更加大了實現(xiàn)《普通高中歷史課程標準》要求的難度

在教學(xué)實踐中，我們可以觀察到一種司空見慣的現(xiàn)象：學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中書讀了很多遍，但仍然形不成應(yīng)有的歷史思維和歷史時空感，甚至連基本的歷史概念都無法理解。學(xué)生遇到材料解析題時不能從歷史材料中提取有效的信息，無法運用準確的歷史術(shù)語組織答案，歷史知識雖然記住了，但不會運用，無法遷移。歷史是富有人文色彩的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史變成了死記硬背，這與當今高考的方向相距甚遠。

多媒體技術(shù)方興未艾時，似乎讓我們看到了課堂教學(xué)改革的曙光。但經(jīng)過一段時間的運作，由于思想的誤區(qū)——認為只要教育手段先進，教育思想便會先進，課堂效率就會提高。在現(xiàn)實歷史課堂運用多媒體時“一些課件，為了奪人眼球，濫用裝飾，喧賓奪主，課件插入無關(guān)緊要的圖片、聲音、音樂、動畫、影視片段等等，一節(jié)課演示的幻燈片數(shù)目過多過快，學(xué)生思考時間太短，造成學(xué)生應(yīng)接不暇，視覺疲勞，影響了整體教學(xué)效果?！币虼?，近一兩年又出現(xiàn)了排斥多媒體教學(xué)的傾向。彼此往復(fù)，歷史課堂教學(xué)改革仍然沒有走到一片春暖花開之地。

二、 全面理解現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵，合理運用多媒體教學(xué)技術(shù)，既賦予新課程下歷史教學(xué)以靈魂，又添加新課程下歷史教學(xué)的色彩，提高歷史教學(xué)的有效性

“現(xiàn)代教育就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐”。其目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)到主動探究的轉(zhuǎn)變。因此，核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用必須有助于以下幾方面的達成：

（一） 有助于將學(xué)生的生活經(jīng)驗和“身邊的歷史”納入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的探究欲

如，新教材人教版歷史必修Ⅰ第三單元第8課《美國聯(lián)邦政府的建立》：

新課導(dǎo)入（引入材料）：

2008年美國總統(tǒng)大選讓世人矚目，經(jīng)過激烈的角逐，民主黨擊敗共和黨，平民出身的奧巴馬，皮膚帶色的奧巴馬，40掛零的奧巴馬，祖籍肯尼亞的奧巴馬，出生于夏威夷的奧巴馬，成為美國歷史上首位黑人總統(tǒng)，在美國政壇上卷起一股“黑色的旋風(fēng)”?，F(xiàn)在，請同學(xué)們談?wù)剬@次美國總統(tǒng)大選的初步感受……

關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、關(guān)注學(xué)生“身邊的歷史”，這也是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。從學(xué)生頗感興趣的現(xiàn)實熱點入手，創(chuàng)設(shè)這個問題情境，自然地引入到“美國聯(lián)邦政府建立”形成歷程的探究，較好地激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲。

（二） 有助于將歷史教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或問題情景，為學(xué)生的思考提供依據(jù)

在學(xué)習(xí)美國聯(lián)邦政府建立的必要性時，我用多媒體投影展示了兩段歷史史料：

（美國）邦聯(lián)政府實際上是13個地區(qū)的松散聯(lián)盟，實權(quán)則操在各州的手中。在經(jīng)濟上，他無權(quán)實行統(tǒng)一的保護關(guān)稅政策，缺乏強有力的經(jīng)濟職能，影響了國內(nèi)外貿(mào)易的發(fā)展。在政治上，他無法形成強有力的中央政府來穩(wěn)定統(tǒng)治秩序和對外保衛(wèi)國家利益與主權(quán)。華盛頓在1787年給友人的信中寫道：“新英格蘭（美國地名）出現(xiàn)的騷亂，在很大程度上（如果不完全的話）歸咎于最高權(quán)力機構(gòu)的無權(quán)。調(diào)整原有的統(tǒng)治秩序，建立強有力的中央政府成為當務(wù)之急。”

——改編自《美國聯(lián)邦制》百度百科

問題：根據(jù)本段材料結(jié)合教材第二段，思考美國獨立之初面臨哪些嚴峻的形勢？華盛頓認為解決這些嚴峻形勢的主要措施是什么？

華盛頓1786年寫給友人的信件中的一段話：

在我看來，聯(lián)邦只是個有名無實的空架子，而在其名下的議會又徒有其名，其政策措施多不被人們所關(guān)注，執(zhí)行。我們想要聯(lián)合成一個國家，但我們又不愿給這個國家的管理者足夠的權(quán)利去管理國家事務(wù)，豈不怪哉！

——華盛頓1786年寫給友人的信

問題：這段文字表明華盛頓對未來要建立的美國聯(lián)邦政府一種怎樣的設(shè)想？

通過將歷史教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情景的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所提供的歷史史料結(jié)合教材相關(guān)部分自主得出結(jié)論，培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。其程序包括“設(shè)置情景、提出問題、自主探究、討論交流、教師小結(jié)”等環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程突出學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師在教學(xué)過程中起到組織、指導(dǎo)、幫助、咨詢的作用。

（三） 有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由接收記憶知識到自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一定程度上的自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主動性的過程?！钡?，是不是據(jù)此認為教師完全可以讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”呢？顯然不是。就高中新課程教學(xué)實施而言，所謂“自主學(xué)習(xí)”，更多的應(yīng)當是一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于高中生現(xiàn)有的思維水平和知識積累水平，在“自主學(xué)習(xí)”中，教師的引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用，是不能否認的。

但是，在聽課活動中發(fā)現(xiàn)，有的教師讓學(xué)生在歷史課堂上僅僅為“活動”而活動，表面上課堂氣氛熱烈，實際上學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”已遠離教學(xué)主題。新課標倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”目標，如此才能保障“自主學(xué)習(xí)”的成效。

現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史核心素養(yǎng)的融合，是當今歷史課堂教學(xué)改革重大課題，仍需要我們不斷嘗試，不斷探討，也只有在這樣的歷史課堂中，才能夠真正讓學(xué)生和教師體驗到一種生命的尊嚴、創(chuàng)造的歡樂，才能真切感受到教育那生生不息生命活力的涌動！

參考文獻：

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[3]石鷗，劉麗群.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].長沙：湖南出版社，2003：160.

作者簡介：

孫武軍，河南省洛陽市，河南省洛陽市新安三高。