趙曉莉

摘 要：新課程強調“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”“回歸生活”等理念，要求從事生物教學的工作者必須注重合適的理論聯系實際。通過《植物生命活動的調節(jié)》這一節(jié)中幾個教學過程中的細節(jié)，來說明如何在教學過程中很好地理論聯系實際，并以此來激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：生物教學；理論聯系實際；導入；過程；探究

生物學是研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結構、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關系等的一門科學。它與我們的生活息息相關，但是我們眾多的生物教學工作者將高中生物課程的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶，學生幾乎不能將他們所學的知識運用到實際生活中。因而學生雖然掌握了許多理論知識，但面對現實生活中的許多實際問題仍然束手無策。知識與智慧、知識與能力之間并沒有出現應有的關聯，這在很大程度上挫傷了學生學習生物學的積極性。

新課程強調“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”“回歸生活”等理念，這就要求我們從事生物教學的工作者必須注重理論聯系實際，但我們在進行理論聯系實際的時候必須進行合適的聯系，不能生搬硬套?，F在筆者就以《植物生命活動的調節(jié)》一課為例，簡單講述如何在新課程理念的引導下進行理論與實際的聯系。

一、導入要理論聯系實際

本節(jié)課開始我會給學生看這樣兩幅圖片：

通過展示以上圖片引導學生思考：我們生活中的這兩種現象出現在什么情況下，說明了植物的什么特性？從而導入新課，講述植物向性運動、向光性運動和向地性運動的概念及特點。

二、教學過程要理論聯系實際

1.生長素發(fā)現過程的理論聯系實際

本節(jié)課的一個重點內容是達爾文關于金絲雀虉草胚芽鞘向光性實驗的研究，但是如果學生連胚芽鞘是什么東西都不知道的話，這個過程的教學就只局限于理論的尷尬分析。由于我們小縣城的學生大多來自農村，大多都有一定的生活經驗，所以我就讓學生回憶玉米剛出土的樣子，學生會異口同聲地說是錐形，接下來再讓學生回憶大豆剛長出來的樣子，還是不是跟玉米一樣的錐形？結果學生會異口同聲地說不是，是兩片新葉扣合在一起鉆出土的。以此來說明胚芽鞘是單子葉植物出土時具有的一種結構。并聯系刀鞘中“鞘”字的意思，說明胚芽鞘其實也是一種保護性的結構，它本身也不能進行光合作用。在此基礎上來分析相關的實驗應該更容易理解。

2.生長素的生理作用與植物種類關系內容的理論聯系實際

為了說明這個問題，我讓學生回憶春夏季節(jié)我們常給什么莊稼地里噴灑除草劑。大家會說是玉米地里。其實我們所噴灑的除草劑就是一種生長素的類似物，學名2，4-D，它可以噴灑在玉米地里，說明對玉米這種單子葉植物是無害的，但它可以殺死玉米地里的雜草等雙子葉植物。從而說明雙子葉植物對生長素更敏感。

3.生長素生理作用——兩重性講述的理論聯系實際

在講述頂端優(yōu)勢應用的時候課本中舉了一個棉花摘心的例子，但是我們這里沒有棉花，應用這個例子有點不切實際，在這種的條件下，我們可以應用我們身邊的例子來解釋，比如說西紅柿在開花以后，我們一般情況都要進行打頂操作，目的就是為了去除頂端優(yōu)勢，抑制營養(yǎng)生長，促進生殖生長。還有小瓜等農作物也要進行類似的操作。

三、學生探究活動中的理論聯系實際

倡導探究性學習是新課程改革的基本理念，而探究性學習本身也是將生物學的理論知識與現實生活實踐相結合的一種重要的教學方式。本節(jié)的探究問題之一是“請學生分析植物根向地性、莖背地性的原因，并分析把植物橫放在太空中的空間站以后它應該怎么生長？”

在探究這個問題之前，我們可以為學生準備一株根向地性生長、莖背地性生長的植物，供大家觀察分析，有必要的時候可以自己提前一周培養(yǎng)一株玉米等的幼苗以供應用。

可見，生物教學中的理論聯系實際應該是無時無刻不存在的，也應該是形式多樣的。只要我們能很好地應用這一原則，我們生物教學的課堂一定會生動活潑，也必然會很好地激發(fā)學生學習生物的興趣，從而輕松地理解我們所講述的內容。

（作者單位 陜西省神木縣神木中學）

編輯 劉青梅endprint