曾愛琴

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)之中，寫作教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分。寫作教學(xué)關(guān)乎到小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路。本文分析和闡述了小學(xué)語文寫作教學(xué)的面臨的問題和現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上研究了小學(xué)語文寫作教學(xué)方法和路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題 策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨著新的任務(wù)和新的要求，教師僅僅教會小學(xué)生寫幾篇日記或者像記錄流水賬一樣的周記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。相反，教師必須重視對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助小學(xué)生形成初步的寫作能力，使得小學(xué)生形成基本的語言組織能力。具體來講，在教師的教誨之下，小學(xué)生在接受寫作教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)具備如下能力：能夠自行解讀題目并構(gòu)思文章大意；能夠在規(guī)定的時間內(nèi)寫出富有感情和邏輯的文章。但是，要達(dá)到上述教學(xué)要求是有一定難度的，需要小學(xué)語文教師不斷糾正和創(chuàng)新自己的語文寫作教學(xué)方法。筆者將從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀著手開始進(jìn)行分析：

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀闡述

第一，小學(xué)生特定的年齡特征給語文寫作教學(xué)帶來難度。任何一個階段的教學(xué)都要考慮到受教育者自身的年齡特征和心理特征，小學(xué)語文寫作教學(xué)也是如此。小學(xué)生所處年齡階段教學(xué)，孩子們在注意力、集中力和學(xué)習(xí)能力上都存在一定的缺陷，教師開展寫作教學(xué)存在一定難度。筆者認(rèn)為比較順暢的語文寫作教學(xué)方式是引導(dǎo)小學(xué)生通過文字來順暢合理地表達(dá)自己的真實想法，將自己真實地所思所想表達(dá)出來，做到連詞成句、連句成章，在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)這樣的要求對小學(xué)生來說也是比較高的，因為小學(xué)生還沒有學(xué)會在寫作過程中發(fā)揮自己的真情實感，也不能有效地運用自己的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致寫出的文章在內(nèi)容豐富性和創(chuàng)造性上都比較欠缺?？梢哉f，內(nèi)容空泛是小學(xué)生寫作過程中面臨的通病，這種現(xiàn)狀同時也在無形之中打擊了小學(xué)生的語文寫作熱情。

第二，小學(xué)語文教師過分地將重點放在課本教學(xué)上。部分小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，在日常教學(xué)過程中過分地依賴課本文本，教學(xué)過程中略顯死板和呆板，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶、迂腐，在語文教學(xué)之時將大部分的時間和精力放在了教材講解上，能夠留給語文寫作教學(xué)的時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能獲得足夠的寫作練習(xí)機(jī)會。寫作是一種語文綜合能力的體現(xiàn)，需要語文教師在循序漸漸之中逐步培養(yǎng)，在日常教學(xué)中一點點滲透寫作教學(xué)和寫作方法，也就是說寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是和課本教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的，如若不然，小學(xué)生將產(chǎn)生一種寫作訓(xùn)練和語文課堂教學(xué)重點無關(guān)的意識，導(dǎo)致其在考試和訓(xùn)練的過程中不經(jīng)思考就隨意亂寫，或者頭腦一片空白直接抄襲作文書。

第三，小學(xué)語文寫作作業(yè)重量不重質(zhì)。一些小學(xué)語文教師習(xí)慣于給學(xué)生留較多的寫作作業(yè)，比如要求學(xué)生一天寫一篇日記，一周上交一篇作文等等，但是在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣的任務(wù)對小學(xué)生來說是比較繁重的，很多情況下學(xué)生都是應(yīng)付了事，對教師留下的作業(yè)敷衍了事。一些教師在檢查作業(yè)的時候也馬虎大意、敷于表面，沒有認(rèn)真地閱讀學(xué)生的寫作成果，很多情況下只是在作業(yè)的結(jié)尾寫一個“閱”字了事，這在無形之中讓小學(xué)生意識到寫作作業(yè)僅僅是一種形式，不需要花費太多的時間和精力。

第四，課本教材內(nèi)容沒有發(fā)揮出提升學(xué)生寫作能力的作用。小學(xué)語文教材在新課程改革之中實施了很大的改革，收錄了很多寫作優(yōu)美、寓意深刻的文章。但是小學(xué)語文教師卻沒有將之和學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練結(jié)合在一起，課文的學(xué)習(xí)和激烈并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力提升，學(xué)生在寫作的過程中一般想不到運用日常課文講解時的知識和技巧。在寫作能力提升無門的情況下，學(xué)生會更加地將寫作看作是一種負(fù)擔(dān)，難以對其提起熱情和興趣。教師在教學(xué)過程中遇到一些美麗語言的時候，也不能及時地對學(xué)生予以啟迪，引導(dǎo)其借鑒，導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力的提升較為緩慢。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探討

小學(xué)生語文寫作能力的提升不是一蹴而就的事情，而是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要教師長期的指導(dǎo)和學(xué)生長期的練習(xí)才能積累而成。接下來，筆者將根據(jù)前文所闡述的小學(xué)語文教學(xué)弊端和現(xiàn)狀，提出針對性的語文寫作教學(xué)方法。

第一，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生語文寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的、詳盡的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，根據(jù)小學(xué)生的實際狀況制定寫作教學(xué)的短期計劃和長期計劃，在日積月累之中逐步地提升小學(xué)生寫作能力。筆者認(rèn)為寫作教學(xué)目標(biāo)可以劃分為總體目標(biāo)和分段目標(biāo)兩個部分：首先，小學(xué)語文教師要對小學(xué)語文寫作教學(xué)總體目標(biāo)有所安排和認(rèn)識，之后再根據(jù)總體目標(biāo)制定分階段的教學(xué)目標(biāo)，保證寫作教學(xué)能夠妥善地安排和實施下去。

第二，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起。激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣是提升小學(xué)生語文寫作能力的重要途徑，而閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合是提升小學(xué)生語文寫作興趣的重要方法，能夠在閱讀過程中挖掘他們的寫作潛力。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)開展中，要對小學(xué)生的實際情況進(jìn)行梳理，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)整合在一起，在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)滲透寫作方法的指導(dǎo)。閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，一般來說，當(dāng)學(xué)生閱讀能力提升的時候，學(xué)生的寫作能力也能得到提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀到的文章和語句內(nèi)化、升華為自己的知識儲備，一步一個腳印地提升自己的寫作能力。這樣，學(xué)生在閱讀到精彩文章和語句的時候才會刻意地記憶和理解，思考如何在自己文章的寫作之中靈活地運用。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，要鼓勵其大膽地表達(dá)自己最真實的感受，并給予其積極的評價，引導(dǎo)小學(xué)生透過自己最真實的情況和在日常閱讀中積累的語句和語感，來提升自己的語文寫作能力。

第三，培養(yǎng)小學(xué)生觀察和體驗的能力。寫作過程就是對自己觀察到的現(xiàn)象和實物進(jìn)行客觀描述的過程，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的觀察能力，在觀察生活的過程中他們將會形成獨立思考的能力，意識到寫作是一種抒發(fā)情感的途徑。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片的內(nèi)容清晰地進(jìn)行描述和概括；在小學(xué)高年級的語文教學(xué)之中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，在生活中去體會更多的情感。比如在《我的媽媽》這樣一篇命題作文中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回家觀察媽媽每天的生活，回憶媽媽每天都在忙什么、做什么，這樣媽媽的形象就會躍然紙上、生動形象了，學(xué)生將不會出現(xiàn)言之無物、無話可說的狀態(tài)。此外，寫作還是一個人情感的抒發(fā)過程，教師在寫作教學(xué)之中還要引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活。小學(xué)生的生活主要集中在家庭和學(xué)校兩個地點，但是簡單的生活同樣能夠帶給小學(xué)生深刻的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生多多去體驗生活，根據(jù)自身切身生活經(jīng)驗去寫作，提升寫作之中蘊含的情感和意義。

第四，要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中多多積累。優(yōu)秀的文章中蘊含著很多值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作手法和措辭方式，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生多多地記憶和背誦，引導(dǎo)其抄錄和摘取優(yōu)美的詞語和句式，加強(qiáng)其對寫作方法的把握和掌握，使其在日積月累中形成自己的寫作能力。教師可以讓每一個孩子準(zhǔn)備一個摘抄本，要求其將在學(xué)習(xí)中遇到的一些比喻句和排比句抄錄下來，并在日常生活中遇到的一些優(yōu)美的廣告語、文案記載下來，摘抄本便于攜帶，方便小學(xué)生及時翻看和背誦，便于其隨時隨地進(jìn)行知識的積累和背誦。只有在積累足夠多的語文知識和語句并掌握基本的文學(xué)理論之后，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能得到質(zhì)的提升，其在寫作的過程中才會言之有物、真情實感、文采飛揚。

此外，教師還要善于運用教學(xué)評價。教師的激勵和褒獎對學(xué)生來說往往是巨大的鼓勵，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生能夠在寫作過程中更加拓展思路，形成語文寫作的動力和熱情。長此以往就能夠積累形成良好的語文寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系之中非常重要的一個組成部分，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重寫作技能培養(yǎng)的滲透，并在新課程理念的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法和教學(xué)途徑，更新自己的語文寫作教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生積累基本文學(xué)素養(yǎng)、語言組織能力、閱讀能力，使其寫作能力得到循序漸進(jìn)的提升。

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（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣高橋鎮(zhèn)周市小學(xué)）