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        關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考

        2019-02-22 04:47:17李軍
        理論與創(chuàng)新 2019年12期
        關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀教學(xué)思考小學(xué)語(yǔ)文

        李軍

        【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和改革,教育部門和學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化閱讀教育方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著很大的差異,其更注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,個(gè)性化閱讀能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的興趣,從而深刻理解課文之中包含的思想感情,對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)有著極大的積極作用。我國(guó)目前大部分學(xué)校解決想用個(gè)性化教育的號(hào)召,但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)效果并不是十分明顯。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提供一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)思考

        引言

        隨著我國(guó)新教育課表的不斷改革和發(fā)展,個(gè)性化教育已經(jīng)開始步入大部分的小學(xué)校園。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀作為個(gè)性化教育的一個(gè)典型特征,能夠幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與自主思考的行為習(xí)慣,享受閱讀的樂趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀,啟迪學(xué)生善于思考,從中獲得一些啟發(fā)。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與成長(zhǎng),關(guān)心學(xué)生的心身健康。

        1小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1沒有掌握個(gè)性化閱讀的程度

        個(gè)性化閱讀并不是指教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心正在發(fā)育的時(shí)期,自控、自律能力還不成熟,如果教師采取讓人的態(tài)度,讓小學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)一團(tuán)糟,無(wú)法真正理解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求,不利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

        1.2在個(gè)性化閱讀中沒有制定相應(yīng)的任務(wù)

        只有一定的目標(biāo),才能夠?qū)W生有固定方向。在傳統(tǒng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師僅僅注重了這種模式的表面形式,卻沒有掌握其內(nèi)涵。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中,教師只給學(xué)生布置下去閱讀的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒有任何的目標(biāo),漫無(wú)目的,嘴上讀著文章,眼睛注視著文章,但是腦海里思想早已經(jīng)不在課堂上了,這種‘個(gè)性化閱讀’沒有任何的教學(xué)效果和實(shí)際意義,也就稱不上個(gè)性化閱讀了。

        1.3教學(xué)目標(biāo)不均衡

        在新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下,語(yǔ)文閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀能力外,還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感就是感悟語(yǔ)言文字的能力,包括作者的思想情感,閱讀經(jīng)驗(yàn),理解和判斷能力等。教師過(guò)度注重學(xué)生的閱讀知識(shí)而忽略了語(yǔ)感培養(yǎng),不利于提升學(xué)生閱讀能力的提升。

        2小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

        2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)閱讀的興趣

        閱讀是一個(gè)對(duì)信息加工處理的過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程具有一定的枯燥乏味性,容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。興趣是最好的老師,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣,可以提高學(xué)生的閱讀參與程度,拓展學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境,保證學(xué)生能夠參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。

        例如,在進(jìn)行《松鼠》課文內(nèi)容閱讀的時(shí)候,教師可以尋找一些關(guān)于松鼠的圖片,或者完全可以根據(jù)實(shí)際情況尋找一只松鼠寵物帶到課堂上來(lái),將現(xiàn)實(shí)中的松鼠與書中描寫的樣子進(jìn)行對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,此外還應(yīng)該教育小學(xué)生要珍愛和保護(hù)松鼠這類小動(dòng)物。

        2.2采用多媒體教學(xué)方式,增進(jìn)閱讀的趣味性

        統(tǒng)編版教材給教師的語(yǔ)文教學(xué)思路起到了極大的促進(jìn)和補(bǔ)充作用,但是沒有實(shí)際的教學(xué)方法還是無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)需求,將多媒體設(shè)備融入到教學(xué)之中,可以讓學(xué)生通過(guò)眼睛和耳朵,從視覺和聽覺形成多重器官的感受,提高學(xué)生的積極性。

        例如,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文章的時(shí)候,教師可以通過(guò)多媒體率先為學(xué)生展示圓明園破壞前與破壞后的對(duì)比,感染學(xué)生的情緒,對(duì)中國(guó)瑰寶的破壞不禁感到可惜,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,滿足教學(xué)計(jì)劃中的安排,從而提高教學(xué)效果,讓學(xué)生從文中尋找圓明園破壞的原因,增加學(xué)生的民族使命感。

        2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,

        個(gè)性化閱讀是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的,這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勇于把遇到的錯(cuò)誤和問題提出來(lái),并發(fā)表自己的見解。無(wú)論是課本還是課外讀物都是通過(guò)人操控印刷出來(lái)的,既然是人為操控的,那么出現(xiàn)錯(cuò)誤也是正常的,教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生具有懷疑的精神,鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的理解和感悟,將更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,與教師進(jìn)行討論,最后得出結(jié)論,會(huì)讓學(xué)生增加自信心與自豪感。

        2.4制定合理的閱讀計(jì)劃與閱讀步驟

        小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展都不成熟,沒有良好的自控和辨別能力,如果盲目的讓其進(jìn)行個(gè)性化閱讀,非但起不到預(yù)期的教學(xué)效果,反而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,為了改善這種情況的發(fā)生,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)閱讀行動(dòng)的開展有一個(gè)明確的計(jì)劃安排,包括個(gè)性化閱讀的學(xué)時(shí)、個(gè)性話閱讀的內(nèi)容,學(xué)生在個(gè)性化閱讀中應(yīng)該收獲什么知識(shí)等等一系列的安排,這樣可以保證學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

        3.結(jié)束語(yǔ)

        個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的開展,是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,對(duì)語(yǔ)文教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),探索科學(xué)有效的閱讀模式,提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平,進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊向峰.小學(xué)語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的分析[J].中國(guó)校外教育,2019.

        [2]柴新萍.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究,2019.

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