馮弋洋 葛 琛

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610011）

教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)教師這一話題，國(guó)內(nèi)學(xué)者已進(jìn)行過大量研究，但極少有研究者關(guān)注到教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體——聾人教師。聾人做教師不僅對(duì)于聾校教學(xué)的意義重大，也為優(yōu)秀聾人的就業(yè)提供了一定的保障，既有利于實(shí)現(xiàn)聾人的人生價(jià)值，也是其平等爭(zhēng)取社會(huì)權(quán)利的一種體現(xiàn)，這樣就使聾人和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙贏，對(duì)于兩者來說都是大有裨益的。顯然，聾人從事教師職業(yè)的意義是毋庸置疑的。為了促進(jìn)聾人教師這一群體更健康快速地發(fā)展，對(duì)聾人教師的相關(guān)研究也應(yīng)跟進(jìn)。為此，本研究對(duì)近20年來我國(guó)有關(guān)聾人教師發(fā)展的研究進(jìn)行了梳理和分析，以期進(jìn)一步促進(jìn)該主題研究的不斷深入。

一、研究基本概況

筆者以“聾人教師”和“發(fā)展”為主題，對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)出版總庫(kù)（CNKI）進(jìn)行了檢索。檢索得到36條記錄，剔除重復(fù)發(fā)表及與主題相關(guān)度低的文獻(xiàn)后，最終僅獲得匹配文獻(xiàn)4篇，其中期刊論文2篇、碩士學(xué)位論文2篇。鑒于文獻(xiàn)數(shù)量較少，筆者又放寬了檢索條件，以“聾人教師”為主題，檢索得到207條記錄，剔除重復(fù)發(fā)表、紀(jì)實(shí)報(bào)刊類及與主題相關(guān)度低的文獻(xiàn)后，與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)僅有26篇，其中期刊論文24篇、碩士學(xué)位論文2篇。又以“聾人教師”作為篇名或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果僅有期刊論文12 篇。（以上數(shù)據(jù)僅為近20年即1999年以后的相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。）

從文獻(xiàn)數(shù)量看，近20年來我國(guó)與聾人教師發(fā)展相關(guān)的研究非常少，除了2011年和2017年每年有4篇研究，其余每年均不足4篇。從發(fā)表刊物級(jí)別看，有6篇文章發(fā)表在核心期刊《中國(guó)特殊教育》雜志上，占總文獻(xiàn)的23.1%，其他均為一般級(jí)別的期刊。從作者所屬機(jī)構(gòu)看，大部分研究者來自高校，只有早期的幾篇研究出自聾校一線教師或聾人教師本身。整體來看，我國(guó)有關(guān)聾人教師的研究尚處于起步階段。

二、研究基本動(dòng)向

（一）聾人教師的作用與意義。

1.對(duì)于聾人群體的意義。聾人是手語嫻熟的使用者和傳播者，從事聾校教師這一職業(yè)最能發(fā)揮聾人的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有利于聾人文化的傳承。聾人做教師是聾人在社會(huì)上獲得尊嚴(yán)的象征，不僅有助于改變聾人的社會(huì)形象，也有利于實(shí)現(xiàn)聾人作為社會(huì)平等一員的人生價(jià)值，［1］對(duì)于聾人教師個(gè)人和聾人群體都有深遠(yuǎn)的影響。

2.對(duì)于聾人學(xué)生的意義。因?yàn)橛兄嗤纳碚系K和相似的生活處境，聾人教師在教育實(shí)踐中往往對(duì)聾教育有著更切合聾生需求的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這對(duì)聾生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人格發(fā)展都有積極的影響。［2］［3］從手語語言學(xué)的角度來看，聾人教師的自然手語在類標(biāo)記和語序兩個(gè)方面以及手語表達(dá)方式上都和聽人教師的手勢(shì)漢語有所不同，［4］由于在課堂上聾人教師更多地使用自然手語，學(xué)生對(duì)其課堂教學(xué)用語的理解度較強(qiáng)，有效的課堂溝通使得聾人教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)聾生心理健康發(fā)展。［5］［6］更為重要的是，聾人教師可以給聾生一種對(duì)自己未來身份的確認(rèn)，是榜樣的存在。［7］由此看來，聾人教師在聾人學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著重要角色。

3.對(duì)于健聽教師的意義。聽障群體有著他們特有的聾人文化，這為聽人教師了解聾生造成了障礙，聽人教師不懂聾人文化便無法真正走進(jìn)聾生的內(nèi)心。而聾人教師了解聾生的文化及需求，這便促成了聾人教師成為聽人教師與聾生之間的橋梁紐帶?；诿@生的文化和特征，聾人教師可以幫助聽人教師更好地管理課堂與講解知識(shí)點(diǎn)。［8］

4.對(duì)于社會(huì)的意義。除了在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮手語的優(yōu)勢(shì)，聾人教師在課后還可為學(xué)校的技術(shù)人員、兒童的父母及其他家庭成員開展手語培訓(xùn)。［9］總之，聾人教師始終在社會(huì)中承擔(dān)著必要的任務(wù)和責(zé)任。聾人從事教師職業(yè)不僅體現(xiàn)出聾教育事業(yè)育殘成才的作用，也體現(xiàn)了聾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，這是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的標(biāo)志。［10］

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，我國(guó)對(duì)聾人教師存在的意義的探討已經(jīng)比較全面具體。研究者們從各個(gè)角度肯定了聾人教師的作用，不管是對(duì)聾人群體還是對(duì)聾校或是社會(huì)，聾人教師都有著積極的影響。

（二）雙語教育中聾聽教師的合作研究。

1.聾聽教師合作教學(xué)存在的問題。聾人教師和聽人教師在合作教學(xué)中存在著一些不平等和沖突。鄭荔等人對(duì)聾校學(xué)齡前雙語班課堂教學(xué)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，由于聾人教師與聽人教師相比缺少專業(yè)訓(xùn)練，在教學(xué)中大多處于“助手”的地位，上課時(shí)“獨(dú)白”現(xiàn)象較聽人教師更嚴(yán)重，沒有能夠發(fā)揮聾人教師應(yīng)有的作用。［11］孫繼紅等人通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)聾聽教師在教學(xué)合作上存在課堂教學(xué)行為沖突和教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)沖突，分析主要有兩方面原因：一是聾聽教師還需要共同工作的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)彼此磨合，二是二人尚未具備建立信任、溝通、控制沖突等的技術(shù)。［12］劉穎通過對(duì)某校三對(duì)協(xié)同教學(xué)的聾聽教師研究發(fā)現(xiàn)該校開展的教學(xué)活動(dòng)僅具備了協(xié)同教學(xué)的基本形態(tài)，并未具備協(xié)同教學(xué)“有兩位同等資格教師”“重視課前和課后準(zhǔn)備”“建立平等的合作關(guān)系”等核心要素，在本質(zhì)上并不屬于真正的協(xié)同教學(xué)。［13］從已有研究還能看出，我國(guó)雙語聾教育中的聾人教師，一般沒有專任某一學(xué)科教師，而是在一個(gè)教學(xué)班與不同學(xué)科的不同聽人教師合作，教授不同學(xué)科這顯然對(duì)聾人教師的專業(yè)要求更高，但同時(shí)也可能導(dǎo)致聾人教師在學(xué)科專業(yè)性上不如科任聽人教師，造成聽人教師始終處于主導(dǎo)位置的現(xiàn)象。聾聽教師地位不平等，不僅會(huì)影響聾聽教師合作的質(zhì)量，也必然會(huì)限制聾人教師的發(fā)展。

2.聾聽教師合作教學(xué)的意義。歐美部分國(guó)家試行了“雙語聾教學(xué)方法”，并通過大量實(shí)踐研究充分肯定了雙語教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。2004年開始的中挪雙語聾教育合作項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)一些聾校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聾聽教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性發(fā)揮了較大作用。目前，雙語聾教育已在我國(guó)江蘇、天津、四川、貴州、山東、湖南、重慶等省市一些聾校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并取得了階段性成果。［14］鄭荔采用傳記式評(píng)估、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試、課堂教學(xué)評(píng)估、教育背景評(píng)估等多種評(píng)估方式評(píng)估出雙語聾教育中的聾童在語言學(xué)習(xí)環(huán)境、語言發(fā)展領(lǐng)域、其他發(fā)展領(lǐng)域（如認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等）等方面都有積極發(fā)展的趨勢(shì)。［15］在雙語教學(xué)中，聾人教師可以幫助聽人教師提高手語溝通交往的能力，課堂上聾人教師不僅是教育者，更是檢驗(yàn)者，因?yàn)楹兔@生有著共同的生理特點(diǎn)，聾人教師能幫助聽人教師檢驗(yàn)他的手語表達(dá)或課文講解是否到位，同時(shí)在這個(gè)過程中，聾人教師的教育教學(xué)水平也能得到提升。［16］可以看到，聾聽教師雙語合作教學(xué)對(duì)聾生和聽人教師都是大有裨益的。

3.提高聾聽教師合作教學(xué)有效性的研究。為了使聾聽教師在合作教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，有研究者提出了合理的建議。孫繼紅在探討雙語聾教育聾聽教師合作教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上針對(duì)“雙語教學(xué)中的失諧與困惑”從教育行政部門、師范院校、學(xué)校、教師等層面提出了一些建議。［17］也有研究者做了雙師合作的方法策略型研究，如王琦以“四種命題及其關(guān)系”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，介紹了合作教學(xué)的具體策略：（1）重視課前合作，提高備課質(zhì)量，（2）強(qiáng)化課上合作，切實(shí)完成目標(biāo)，（3）關(guān)注課后合作，實(shí)現(xiàn)共同提高。［18］這些為聾聽教師的合作教學(xué)提供了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和有益借鑒。

聾聽教師的雙語合作教育不僅僅狹義指向聾教育，還有共融教育和普通教育。雙語共融教育即聾聽教師協(xié)作教授共融班中的聾人學(xué)生和健聽學(xué)生，宋良生在對(duì)香港雙語共融教育的研究中肯定了聾人教師的作用，指出聾人教師參與教學(xué)不僅能有效幫助聾健學(xué)生提高學(xué)習(xí)信息量的獲取程度，豐富的手語雙語語言環(huán)境還能讓聾生和健聽學(xué)生都使用手語和口語作為溝通媒介，有利于學(xué)生建立積極的社交及情感互動(dòng)。［19］另外還有研究者探討了聾聽教師在普通高校手語課堂中的協(xié)作教學(xué)，指出由聾人教師和聽人教師協(xié)同教學(xué)手語，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐交流能力。［20］［21］由此可以看出，聾人教師這一角色不僅在聾教育領(lǐng)域可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在共融教育和普通教育中也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）聾人教師的困境及對(duì)策研究。

1.聾人教師的準(zhǔn)入困境及對(duì)策。黃麗嬌等人認(rèn)為編制和教師資格認(rèn)證的體制對(duì)聾人從事教師職業(yè)存在很大阻礙，其次聾人參加高等教育考試也有較大困難。［5］而另一位研究者，梅芙生——一名聾人特級(jí)教師，在2001年則提到聾人教師被學(xué)校拒之于門外的真正原因是學(xué)校歧視聾人，不相信聾人教師的能力。［22］賈林等人專門針對(duì)聾人教師參與高等教育工作的困難作了原因分析，他們認(rèn)為社會(huì)環(huán)境、學(xué)校接收度、聾人教師自身三方面因素都對(duì)聾人教師參與聾人高等教育產(chǎn)生了影響，并從政府、高校、聾人教師自身和社會(huì)支持四個(gè)層面提出了一些建議，以幫助推動(dòng)擴(kuò)大聾人高等教育聾人教師的比例，建設(shè)專業(yè)化的聾人高等教育教師隊(duì)伍。［23］滕祥東等人借鑒了美國(guó)殘疾人高等教育的經(jīng)驗(yàn)，啟示我國(guó)應(yīng)當(dāng)建立并實(shí)施殘疾人高等教育教師資格證制度，并特別提到，對(duì)于要從事殘疾人教育工作的聽力障礙者，在考取教師資格證時(shí)，建議將要求其普通話達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)這一規(guī)定中的“口頭”表達(dá)改為“手語”［24］。對(duì)于許多研究者提到的聾人普通話水平測(cè)試的難題，有地區(qū)已經(jīng)做出了相應(yīng)的調(diào)整對(duì)策，如江蘇，同意聾人用“打手語”和“書寫”的方式替代普通話測(cè)試中的“朗讀”和“說話”。而有研究者卻認(rèn)為，這項(xiàng)舉措并不能達(dá)到普通話測(cè)試原本的“聽準(zhǔn)音、說準(zhǔn)話”的測(cè)試目的，也不能從根本上破除聾人申請(qǐng)教師資格證面臨的制度障礙。應(yīng)該從制度上明確聾人可以不參加普通話水平測(cè)試，代之以國(guó)家通用手語水平等級(jí)測(cè)試。［25］

2.聾人教師的發(fā)展困境及對(duì)策。即使已經(jīng)踏入教育事業(yè)的大門，在校的聾人教師還是面臨著諸多限制其發(fā)展的問題。第一，聾人教師沒有受到學(xué)校重視。沈玉林通過聾人教師在學(xué)校一般不教授語文、數(shù)學(xué)之類的主課，在教育教學(xué)中的地位受到聽力和語言的限制沒有得到應(yīng)有的重視等現(xiàn)象，揭示了聾校語言教育中對(duì)待聾人教師態(tài)度上的不民主問題［3］。第二，聾人教師缺乏正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，很難在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。王琦在《聾聽教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提到，聾人教師在教學(xué)工作中雖然有其優(yōu)勢(shì)，卻也存在明顯不足，他們大都未接受過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，特別是特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)［14］。第三，教師資格認(rèn)證難，導(dǎo)致聾人教師很難拿到編制。沒有編制的教師身份會(huì)影響聾人教師工作的積極性和熱情，必然會(huì)限制他們的發(fā)展。鄭荔在評(píng)述目前的雙語聾教育實(shí)驗(yàn)效果時(shí)也曾指出很多聾人老師沒有編制，呼吁有關(guān)部門不再以漢語普通話不能達(dá)標(biāo)為由拒絕給聾人教師資格證書，讓優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊(duì)伍。［15］針對(duì)當(dāng)前我國(guó)聾人教師發(fā)展面臨的多重困境，但瑰麗等人提出應(yīng)通過轉(zhuǎn)變聾教育觀念、改革特殊教育師資培養(yǎng)模式、實(shí)施聾人教師資格認(rèn)證、鼓勵(lì)學(xué)校招聘聾人教師和搭建聾健教師共存平臺(tái)等途徑解決聾人教師的發(fā)展問題。［26］

雖然目前我國(guó)聾人教師還面臨著諸多困境，但值得高興的是，針對(duì)許多研究者提及的關(guān)于聾人教師準(zhǔn)入的難題，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議在2017年1月修訂通過的《殘疾人教育條例》中明確提出了如殘疾人參加國(guó)家考試可申請(qǐng)必要支持條件和合理便利等有利于聾人教師準(zhǔn)入的政策法規(guī)。目前，《國(guó)家通用手語常用詞表》已經(jīng)公布，通用手語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也正在制定中，這些都為聾人以考手語取代普通話測(cè)試創(chuàng)造了條件，也為更多聾人取得教師資格證創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。社會(huì)開始逐步重視聾人教師的優(yōu)勢(shì)和地位，相信在未來將會(huì)有更多的優(yōu)秀聾人加入到聾教育教師隊(duì)伍中，在聾人教育領(lǐng)域充分發(fā)揮他們的作用和優(yōu)勢(shì)。

三、反思

（一）研究建議不具有針對(duì)性。有很多研究提到了聾人教師面臨的困境問題，但是大多數(shù)研究只是從現(xiàn)象表面分析導(dǎo)致這種情況的原因，從政策等層面提出了解決策略和建議，如轉(zhuǎn)變聾教育觀念、招聘政策向聾人教師傾斜等，這樣的研究建議不具有針對(duì)性，落實(shí)下來會(huì)很難，很難真正達(dá)到解決問題的目的。

（二）研究?jī)?nèi)容狹窄。從研究?jī)?nèi)容看，僅有的關(guān)于聾人教師的研究大多集中在了聾人教師的作用、發(fā)展困境、聾聽教師的合作這三方面，都關(guān)注的是聾人教師群體，研究?jī)?nèi)容比較狹窄?？赡芤?yàn)榇蟛糠盅芯空卟⒉痪邆涿@校一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此研究聚焦的問題較少深入聾人教師的課堂教育教學(xué)。而聾人教師作為教師，其個(gè)體的專業(yè)化理應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。

（三）研究方法單一。目前關(guān)于聾人教師的研究大多偏向定性，研究者通常僅僅通過簡(jiǎn)單的訪談、觀察、參與經(jīng)驗(yàn)等方法獲得資料，研究方法較為單一，因此也限制了研究的深度和內(nèi)容。相較于其他教師群體研究方法多元化的研究，聾人教師的研究顯得尤為單一。

四、小結(jié)

從我國(guó)近20年來對(duì)聾人教師的研究可以看出，聾人教師事業(yè)正在發(fā)展與進(jìn)步。鑒于聾人教師的特殊性，未來的研究可以跳出現(xiàn)有的研究框架，借鑒國(guó)外相關(guān)研究，結(jié)合不同學(xué)科、不同研究方法展開，這樣會(huì)有利于提供更多元化的研究視角與思路，以求實(shí)現(xiàn)聾人教師研究的突破和深化。