洪 續(xù)

（廣州市啟明學(xué)校 廣東廣州 510510）

一、問題提出

信息差是不同人所有的信息間的差異[1]。信息差活動是含有信息差，具有信息交流價值的一類活動。由于視覺信息渠道受損，視力障礙小學(xué)生對信息的獲取、需求及把握存在一定困難和特殊性，所獲取的信息在質(zhì)上不同，在量上也大打折扣，全盲生尤為如此。因此，特殊成因的信息差導(dǎo)致視力障礙小學(xué)生對信息有特殊的需求，對他們的英語交際有特殊的影響和作用。

Richard[2]曾說過，沒有信息差的活動和練習(xí)是機械的虛假的。然而課堂上很多英語口語活動流于形式，其中的信息都是規(guī)定的和已知的，不具備信息價值的聽說活動準(zhǔn)確地說是語言形式的機械操練和模仿，不足以為真實交際，更無從提高綜合語言運用能力。這與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是不符的。因此在視力障礙小學(xué)英語課堂中如何基于視力障礙學(xué)生的信息差，針對其對信息的特殊需求設(shè)計英語聽說活動，促進真實口語交際，培養(yǎng)視障小學(xué)生的聽說能力顯得尤為重要。為此，本研究通過調(diào)查研究，課堂觀察記錄和教學(xué)實驗來探討信息差活動對視力障礙小學(xué)生英語聽說能力的影響。

二、研究方法

（一）被試。根據(jù)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》[3]的規(guī)定，盲校每班班額以8—12 人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級人數(shù)可適當(dāng)降低。鑒于小班額設(shè)置的情況，為確保實驗的信度，本研究選取廣州市啟明學(xué)校小學(xué)部三年級兩個班和四年級兩個班共48名學(xué)生為被試，其中36名全盲生，12 名低視力學(xué)生,男生34 人，女生14 人，男女比例為17:7。年齡跨度為11-15 歲。平均年齡為14 歲。實驗研究中三年級2班，四年級2班設(shè)置為實驗班，三年級1班，四年級1班為對照班。

（二）研究工具。本研究采用的研究工具有：課堂觀察記錄，訪談?wù){(diào)查和測驗。

1．訪談?wù){(diào)查。鑒于被試年齡偏小，同時為避免視力障礙以外的其他障礙對調(diào)查產(chǎn)生干擾，本研究選取兩個實驗班共24名學(xué)生在實驗前后接受相同內(nèi)容的口頭訪談替代書面問卷進行調(diào)查。筆者在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了訪談提綱。旨在通過該訪談了解在開展為期15周的視力障礙小學(xué)英語聽說課堂的信息差活動的實驗前后，學(xué)生的英語聽說興趣和學(xué)習(xí)自信心是否有所提高。

該訪談提綱采用結(jié)構(gòu)化訪談和開放式訪談相結(jié)合，共列有18個問題，其中前16題為結(jié)構(gòu)化訪談，最后2題為開放式訪談。這些問題從學(xué)生對英語聽說活動的興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)方式的偏好，學(xué)習(xí)自信心，情感過濾的影響，英語聽說方面的自我效能感，對聽力內(nèi)容的偏好，及他們對英語聽說活動的意見和建議等7方面進行訪談?wù){(diào)查。

2.課堂觀察記錄。本研究中實驗班每周安排一節(jié)英語聽說課。采用課堂參與信息差活動記錄表記錄實驗班視障學(xué)生在為期15周的實驗教學(xué)中的15個信息差活動教學(xué)中英語聽說能力的持續(xù)性發(fā)展和變化。筆者在課堂中進行參與性觀察，觀察重點和目的是信息差活動中信息差對學(xué)生聽說交際的影響，并對信息差活動進行現(xiàn)場錄音或錄像可供課后回放，以最大程度保證記錄的信度。參考Riggenbach and Lazaraton[4]提出的口語評估方法，本研究從參與活動次數(shù)、聽的正確程度、說的正確程度和說的流利程度四方面設(shè)計了“學(xué)生課堂參與信息差活動記錄表”，其中第一項是記錄學(xué)生參與信息差活動的次數(shù)，后三項是對學(xué)生在活動中的聽說質(zhì)量，即聽的準(zhǔn)確性、說的準(zhǔn)確性和說的流利性的評估，對這三項的評估劃分為三個等級（如表1）。

表1 信息差活動中英語聽說質(zhì)量等級劃分表

3.聽說測試。本研究依照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]中對語言技能的分級標(biāo)準(zhǔn)，選取小學(xué)英語教學(xué)中貼近視障小學(xué)生生活的話題為三年級和四年級各編制了兩套難度無顯著差異（三年級前測試題難度p=0.79，后測試題難度p=0.82,四年級前測試題難度p=0.81,后測試題難度p=0.82）而主題內(nèi)容不同的英語聽說測試題進行實驗前后的英語聽說能力測試。

聽說測試試題有小組合作聽說測試，人機互動聽說測試和師生互動聽說測試三部分。小組合作聽說測試是基于視障生之間的信息差而設(shè)計的英語交際活動。受測者按小組進行組內(nèi)信息交流。人機互動聽說測試是基于計算機和視障生之間的信息差而設(shè)計的多媒體互動交際測試。要求受測者用英語主動發(fā)問或回答計算機的問題。該部分測試參照和借鑒廣州市小學(xué)英語金太陽多媒體和小學(xué)英語聽說同步訓(xùn)練——人機對話中人機測試方法和多媒體技術(shù)。師生互動聽說測試是基于視障生和施測者（教師）之間的信息差設(shè)計而成。該部分測試是施測者與每一位受測者單獨進行英語交際。

（三）數(shù)據(jù)處理。本研究通過線性和環(huán)形統(tǒng)計圖表整理和分析在課堂觀察和訪談?wù){(diào)查中獲取的材料和數(shù)據(jù)。采用SPSS16.0對測試數(shù)據(jù)進行整理，并對實驗前后的訪談和測試數(shù)據(jù)進行對比和分析。

三、研究結(jié)果

（一）訪談?wù){(diào)查研究結(jié)果。

表2 訪談?wù){(diào)查結(jié)果

為更方便和直觀對比實驗前后訪談?wù){(diào)查的數(shù)據(jù)和參與調(diào)查的被試的變化，本研究把16道結(jié)構(gòu)化訪談題歸納為表2中的6大項，通過數(shù)據(jù)處理得出各項的平均數(shù)值并進行前后測差異性P值的檢驗分析。從上表可以看出，通過為期15周的信息差活動，被試對英語聽說的興趣，自我效能感和在活動中的參與度和成功體驗都有了顯著的提高。同時更偏好于對含有信息差的聽力內(nèi)容，受情感過濾影響的程度也顯著降低。

最后2題開放式訪談中，實驗前后被試均表示更傾向于聽和說熟悉的，貼近自身生活的有趣的話題，這樣更易于理解所輸入的信息，也有更多可以輸出的信息。同時表示更喜歡多種形式的英語課堂活動，如競賽，游戲，表演等。

（二）課堂觀察結(jié)果。被試在實驗教學(xué)的15個含信息差的英語聽說活動中的參與次數(shù)及英語聽和說的表現(xiàn)都記錄在課堂觀察記錄表中。實驗教學(xué)的15周中，每3周對實驗班被試參與活動的次數(shù)進行一次合計，得出以下線性統(tǒng)計圖以直觀顯示實驗班中被試英語聽說活動參與度的趨勢變化。

圖1 三年級實驗班被試參與活動次數(shù)

圖2 四年級實驗班被試參與活動次數(shù)

以上兩圖顯示被試參與英語聽說活動次數(shù)逐步增加，表明通過15 周的英語信息差活動教學(xué)，三年級和四年級實驗班中視障生英語聽和說的行為更為積極，口語交際動力顯著提高。

（三）英語聽說測試結(jié)果。本研究的測試評分標(biāo)準(zhǔn)參考?xì)W洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架[6]（2009）（A Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment)中對外語學(xué)習(xí)者的評價標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]中英語聽說行為評價和綜合口語能力評價標(biāo)準(zhǔn)及第二語言口語考試評分方法述評[7]中的評測方法制定而成。視障生在人機互動聽說測試，師生互動聽說測試，小組合作聽說測試三部分的測試分?jǐn)?shù)總和為測試總成績。對同年級兩班的前測和后測成績分別進行獨立樣本t檢驗，同時對各班進行前測和后測的成對樣本t檢驗。

1.獨立樣本t檢驗結(jié)果。

表3 獨立樣本t本檢驗結(jié)果

上表數(shù)據(jù)顯示，在獨立樣本t檢驗的分析下，三年級實驗班和對照班在前測中的英語聽說能力測試成績差異p=0.400（＞0.05）,表明兩班的英語聽說能力無顯著差異。兩班在后測成績的比較中p=0.037（＜0.05）,說明在實施了含有信息差的英語聽說活動教學(xué)，實驗班與對照班的成績有了顯著差異，其中實驗班的平均分為90.4167，對照班平均分79.6923。三年級實驗班學(xué)生英語聽說能力強于對照班學(xué)生。四年級實驗班和對照班在前測中的成績差異p=0.750（＞0.05），說明兩班英語聽說能力水平相差無幾。在進行實驗教學(xué)后，四年級實驗班在測試中平均分為92.5，對照班平均分84.0，兩班測試分?jǐn)?shù)在獨立樣本t 檢驗中p=0.029(＜0.05),表明實驗班學(xué)生聽說能力顯著高于對照班學(xué)生。

2.成對樣本t檢驗結(jié)果。

表4 成對樣本t檢驗結(jié)果

經(jīng)過為期15 周的實驗教學(xué)，對照班和實驗班的測試平均分均高于實驗教學(xué)前的測試平均分，表明被試的英語聽說能力有所提高。為進一步驗證英語聽說能力的提高是否顯著，本研究對各班在實驗前后的測試成績進行了成對樣本t檢驗。上表數(shù)據(jù)顯示三年級對照班的前測和后測成績差異p=0.062（＞0.05），四年級對照班的前測和后測成績差異p=0.090（＞0.05），表示接受無信息差的英語聽說活動的兩個對照班，在實驗前后英語聽說能力無顯著差異。兩個實驗班在前后測成績對比中，三年級實驗班成對樣本t 檢驗中p=0.000,四年級實驗班成對樣本t檢驗中p=0.001，顯著差異系數(shù)p值均小于0.05，表明兩個實驗班在接受為期15周的信息差活動的英語聽說教學(xué)后，英語聽說能力得到顯著的提高。

四、結(jié)論

通過研究，可以得出以下結(jié)論：在英語聽說教學(xué)中采用信息差活動可以提高視力障礙小學(xué)生英語聽和說的興趣和自信心，促進學(xué)生英語聽說活動的參與。視力障礙小學(xué)生通過參與含有信息差的英語聽說教學(xué)活動可以顯著提高自身的英語聽說能力。

五、建議

基于以上信息差活動對視障小學(xué)生英語聽說能力的影響的研究結(jié)論，下面就在視力障礙小學(xué)英語聽說課堂如何有效開展信息差活動淺談幾點思考和建議。

（一）以視力障礙學(xué)生信息需求為活動設(shè)計出發(fā)點。視力障礙學(xué)生有著較大的個體差異。了解并基于視障生的能力差異和不同的信息需求來設(shè)計信息差活動能夠有效激發(fā)學(xué)生為彌合信息差的交際欲望，提高交際效率。視障生在真實交際中獲得英語聽和說的成功體驗?zāi)芨徊酱龠M英語聽說興趣。以學(xué)生的能力差異和不同信息需求為出發(fā)點，恰當(dāng)設(shè)置英語聽說活動中的信息差，創(chuàng)設(shè)真實交際情景，促進有效交際。

（二）選取符合視力障礙學(xué)生認(rèn)知能力和經(jīng)驗的活動主題。認(rèn)知和經(jīng)驗是兒童認(rèn)識活動和思維活動正常進行和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在英語輸入的過程，學(xué)生所熟悉的話題能在一定程度降低學(xué)生聽第二外語時的情感過濾，同時以往的認(rèn)知經(jīng)驗有助于理解所輸入的聽力信息。在活動中設(shè)計和把握信息差時，應(yīng)該根據(jù)視力障礙小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，預(yù)見和把握活動中可能的信息差,并進行一定的調(diào)控和鋪墊，尤其考慮可能存在的由于特殊障礙而導(dǎo)致的附加信息差及對交際活動產(chǎn)生的影響，以平衡英語聽說活動中語言材料的難度和提高活動的可操作性，讓活動處于一個學(xué)生通過努力可以達到的挑戰(zhàn)限度，最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使課堂充滿懸念和挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂于嘗試并有機會在其中體驗成功。

（三）以明確的活動要求和引導(dǎo)為導(dǎo)向。在英語聽說活動中，為避免視力障礙學(xué)生由于對活動信息和要求的掌握不夠，無法領(lǐng)悟和有效利用活動中的信息差。在活動前，要讓學(xué)生明確活動目標(biāo)，從視覺以外的感知渠道給予視障學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地了解自己所掌握的信息，縮小信息范圍的同時凸顯活動中的信息差，讓英語聽和說更有目標(biāo)和針對性。學(xué)生在活動中做到有的放矢，從而提高英語習(xí)得的效率。