高洋

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段和模式也正融入高職英語教學(xué)中，助力高職英語教學(xué)。本文以信息化教學(xué)平臺“藍(lán)墨云班課為例”，從學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)連貫性、形成性評價(jià)的科學(xué)性等幾方面論述了信息化教學(xué)模式是如何助力高職英語教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué); 藍(lán)墨云班課; 參與意識; 形成性評價(jià)

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-139-002

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息化技術(shù)正飛速發(fā)展，不斷影響著人們的工作生活和學(xué)習(xí)，也為高職英語教學(xué)改革能與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)造了良好契機(jī)。在高職英語教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段和教學(xué)模式為高職英語教學(xué)注入了新鮮的血液，使高職英語教學(xué)的實(shí)效性、延續(xù)性成為可能。

一、信息化教學(xué)模式和藍(lán)墨云班課

信息化教學(xué)是隨著科技技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步深化教學(xué)改革的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段如計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程的新型教學(xué)模式。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息應(yīng)用技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)利用信息技術(shù)分析解決問題能力。”由此可見采用信息化教學(xué)模式是英語教學(xué)改革的必然趨勢。

藍(lán)墨云班課是眾多信息化教學(xué)平臺中比較典型的一個(gè)，是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手App。云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺。藍(lán)墨云班課設(shè)有簽到、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、討論答疑、作業(yè)、小組任務(wù)、測試、資源發(fā)布等多種板塊，這方便了教師管理學(xué)生，也便于教師設(shè)計(jì)形式多樣的課上、課下活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多年來傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直在高職英語教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師是課堂的主體，教師講學(xué)生聽，這種灌輸式教學(xué)達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后鞏固學(xué)習(xí)的連貫性得不到有效的保證，考試考核方式單一片面等特點(diǎn)都影響高職英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是藍(lán)墨云班課為代表的信息化教學(xué)模式可以有效地改變這些弊端。能有效地提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)習(xí)過程不再停留在課堂，對于教學(xué)過程的形成性評價(jià)有據(jù)可依，更具有科學(xué)性。

二、信息化教學(xué)模式提高學(xué)生的參與意識

提高學(xué)生課堂參與度是體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如何提高英語課堂效果，讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來，積極參與到課堂活動(dòng)中來一直是教師們探討的問題。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿發(fā)言或不敢發(fā)言，不愿參與或不敢參與課堂活動(dòng)。所以很多時(shí)候英語課堂是老師一人的獨(dú)角戲，老師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生只是靜靜地聽或沉浸在自己的世界里。這種教學(xué)模式無疑無益于提高學(xué)生知識的獲取效率和質(zhì)量，也無益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。利用信息化教學(xué)手段和藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺，可以有效改變這種安靜的局面，提高學(xué)生的參與意識。教師可以充分利用藍(lán)墨云班課各個(gè)板塊開展形式多樣豐富多彩的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的參與活動(dòng)，變課堂為學(xué)生的舞臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變學(xué)生“啞巴英語”，“聾子英語”的情況，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生張開口切實(shí)實(shí)踐英語和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。以《新編實(shí)用英語綜合教程》為例介紹基于藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)模式如何提高學(xué)生的參與意識。

1.課前

本教程主要包括日常交際用語、實(shí)用英語寫作、文章、語法等幾大模塊。無論是交際用語還是實(shí)用英語寫作都是依托實(shí)踐才能真正被學(xué)生吸收內(nèi)化，那么在每單元教學(xué)前教師需要根據(jù)學(xué)生情況、課程定位、教材特點(diǎn)等制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，并向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)將相應(yīng)情景對話、寫作、語法等的視頻、音頻、微課、課件或文檔等資料上傳到云班課資源里，以便學(xué)生按要求提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自學(xué)相關(guān)知識，熟悉本單元主要話題，尤其是基礎(chǔ)較差同學(xué)，通過資源預(yù)習(xí)任務(wù)，可以積累一定語言知識，那么在課上教學(xué)中就可有備而來打破什么都不會(huì)說、什么都不知道的局面，從而完全參與到課堂生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中來。在課前教師可以開放“討論答疑”“頭腦風(fēng)暴”等模塊，學(xué)生可以提出自己的問題疑惑，同學(xué)間互相解答，扮演教師的角色，提高參與熱情和參與意識。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生查看資源會(huì)得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，若有同學(xué)未能及時(shí)查看，教師可以在云班課上實(shí)時(shí)了解是那些同學(xué)，并通過“私聊”及時(shí)提醒學(xué)生，確保全員參與。

2.課上

在課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)通過云班課讓學(xué)生能全方位的實(shí)踐練習(xí)，并且學(xué)生只要有手機(jī)，有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)全員同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，而不會(huì)受時(shí)間和空間的限制。比如要求學(xué)生現(xiàn)場小組情景演練然后錄視頻上傳云班課，同學(xué)在手機(jī)客戶端可以現(xiàn)場評分、評論;學(xué)生還可以實(shí)時(shí)上傳朗讀，翻譯、造句;或者通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的空間主動(dòng)思考討論，發(fā)表自己的看法。因?yàn)樵谡n前學(xué)生已根據(jù)資源內(nèi)容有一定的語言知識積累，教師課堂上也已有針對性的講解、答疑，那么課上學(xué)生就有內(nèi)容可說，有內(nèi)容可寫，有一定語言知識支持自己參與教師設(shè)計(jì)的各種聽、說、讀、寫的活動(dòng)中來，而不會(huì)有“不知說什么”，“不知寫什么”，“不知做什么”的尷尬了。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和課前的準(zhǔn)備，學(xué)生有能力參與到教學(xué)中來，那么學(xué)生會(huì)感覺參與越多，運(yùn)用英語越順暢，自然而然的越來越有信心，越來越愿意主動(dòng)參與活動(dòng)。通過教師線上線下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生從會(huì)說到想說到敢說反映了學(xué)習(xí)過程中知識、態(tài)度、行為三者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者的態(tài)度或行為發(fā)生改變。[2]教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以充分利用云班課討論答疑、小組作業(yè)、課堂表現(xiàn)中搶答、舉手、搖一搖等各種功能，以經(jīng)驗(yàn)值為獎(jiǎng)勵(lì)政策刺激學(xué)生參與課堂師生互動(dòng)或生生互動(dòng)中。對學(xué)生的問卷調(diào)查中80%的學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云班課的使用有助于積極參與課堂活動(dòng)，96%的學(xué)生很在乎經(jīng)驗(yàn)值在班級的排名。這不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識和學(xué)習(xí)熱情，也有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛。

3.課后

教師可以靈活運(yùn)用藍(lán)墨云班課的作業(yè)，小組任務(wù)、討論答疑，頭腦風(fēng)暴等等模塊開展課下活動(dòng)。這些模塊支持音頻、視頻、文檔、圖片等等不同形式的文件，這為教師開展形式多樣的課下活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。傳統(tǒng)的只能采用紙質(zhì)形式給學(xué)生留作業(yè)，形式單一。現(xiàn)在教師利用信息化平臺布置多樣化的課下，比如思維導(dǎo)圖、情景劇表演、美文朗讀比賽、寫作、背誦等等。多樣的課下活動(dòng)可以讓學(xué)生始終保留新鮮感和參與熱情，而不會(huì)感到乏味無趣。在批改過程中除了教師批改，學(xué)生也可以參與批改，學(xué)生之間還可以互相欣賞點(diǎn)贊好的作業(yè)、好的觀點(diǎn)等等，在這過程中，學(xué)生會(huì)有成就感，會(huì)增加自信，從而愿意參與各種活動(dòng)。

三、信息化教學(xué)模式使高職英語教學(xué)具有連貫性

高職院校很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，只依賴課堂的四十五分鐘，這使英語教學(xué)舉步艱難。只依賴課上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)過程包括課前、課中、課后連貫的有延續(xù)性的學(xué)習(xí)。雖然教師也強(qiáng)調(diào)并督促學(xué)生三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺一不可，但由于監(jiān)管、檢測、內(nèi)容的局限性等等因素的制約，學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)效果不是很理想。信息化技術(shù)手段能彌補(bǔ)這些不足。比如藍(lán)墨云班課教學(xué)，課前發(fā)布的教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)包括視頻、音頻、圖片、文檔、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)連接等等不同形式，內(nèi)容選取都是切合單元主題，緊密聯(lián)系生活，難易程度符合學(xué)生基礎(chǔ)，這些形式和內(nèi)容容易抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)這些資源可以下載、反復(fù)查閱，滿足個(gè)性需求，有利于學(xué)生全方位深入預(yù)習(xí)。教師可以通過云班課平臺了解未完成任務(wù)的同學(xué)，可以隨時(shí)督促提醒他們，還可以通過加減“經(jīng)驗(yàn)值”激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在云班課上教師采取不同形式的活動(dòng)檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)慢慢從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了課前的準(zhǔn)備工作，那么就很容易和課堂教學(xué)銜接上，避免課上教師重復(fù)講解，而是能重點(diǎn)答疑，深入學(xué)習(xí)，可以有更多的空間和時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。信息化教學(xué)使課后學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再單一也不會(huì)感覺無從下手，學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的不同形式的課后作業(yè)和拓展訓(xùn)練以鞏固所學(xué)知識并能深入學(xué)習(xí)。當(dāng)然在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師要做好指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，通過教師的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，挖掘?qū)W生的潛能。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和獨(dú)立思考的能力并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而具備終生學(xué)習(xí)的能力。

四、信息化教學(xué)模式使高職英語教學(xué)形成性評價(jià)具有科學(xué)性

教學(xué)評價(jià)是反映教師教學(xué)效果、檢測學(xué)生對知識掌握程度的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系比較單一，評價(jià)比較片面，對過程學(xué)習(xí)評價(jià)難以科學(xué)客觀的把控。一直以來教師對教學(xué)評價(jià)的改革不斷探索研究，信息化教學(xué)模式的引入使高職英語的形成性評價(jià)更科學(xué)、更全面、更合理。

形成性評價(jià)（formative assessment）是美國專家斯克里芬提出的，在教學(xué)活動(dòng)中即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，為教師和學(xué)生提供反饋，使教師調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[3]形成性評價(jià)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評價(jià)的持續(xù)性并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。形成性評價(jià)除了測試還包括學(xué)習(xí)過程中的出勤情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、小組合作等全方面。傳統(tǒng)的過程評價(jià)方式主要以紙質(zhì)形式記錄，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有些評價(jià)存在一定的主觀性，在期末計(jì)算平時(shí)成績時(shí)也比較麻煩，現(xiàn)在這些問題都可以通過信息化教學(xué)平臺如藍(lán)墨云班課的簽到、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、討論答疑、課堂表現(xiàn)、投票問卷、測試等多種功能得以實(shí)現(xiàn)。藍(lán)墨云班課每一項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)、質(zhì)量都可以通過經(jīng)驗(yàn)值體現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)值就是數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通過藍(lán)墨App終端自動(dòng)轉(zhuǎn)化成百分制，而且一學(xué)期所有活動(dòng)開展的時(shí)間、參與人數(shù)、任務(wù)完成情況分析以及每一名同學(xué)的所有參與記錄都有匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)客觀地反映了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。另外，藍(lán)墨云班課不同的功能提供了多種評價(jià)方式，比如作業(yè)板塊有學(xué)生互評、組間互評和組內(nèi)互評，這打破了傳統(tǒng)的教師評價(jià)的單一評價(jià)方式，而使教學(xué)評價(jià)更具有科學(xué)性。

五、總結(jié)

信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊更豐富的參與空間，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，使學(xué)習(xí)不再局限在課堂教學(xué)。但在未來信息化教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)不斷探索，不斷創(chuàng)新，提升信息化應(yīng)用技術(shù)，科學(xué)地做好信息化課堂設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M]南京：南京師范大學(xué)出版社，2007

[2]沈群.混合式教學(xué)之“攪動(dòng)課堂”，藍(lán)墨周四課堂講座[J]2019.4

[3]龔亞夫，羅少茜.《英語教學(xué)評估：行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》[M]北京：人民教育出版社，2002

[4]金二趁，張彥濤.藍(lán)墨云班課應(yīng)用于高職英語教學(xué)的有效性研究[J]英語廣場，2019.2