趙慧芳

摘 要：文學名著是結(jié)合古今中外文化思想的經(jīng)典著作，使學生閱讀文學名著，可以有效開闊學生的閱讀視野、閱讀能力，增長學生的見識及語文知識，使學生具有語文文學素養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學生的情感。但是自制定名著閱讀考察機制以來，我國中學生并沒有閱讀名著的正確習慣及方式，所以要求語文教師在名著閱讀課堂上指導學生，使學生能夠有效地進行名著閱讀，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文學名著閱讀; 教學模式

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-023-001

教育部在2002年就明確指出要全面開闊學生的閱讀視野，要求中學生豐富自己的精神世界，了解我國社會的進步及科技的發(fā)展，閱讀豐富的課外名著讀物及其他科普書刊，要求學生閱讀名著不少于10部，由此可見在語文教學中文學名著閱讀的重要性。這就促使語文教師認真對待文學名著閱讀教學，制定出有效的教學策略，提高學生的閱讀積極性，使學生具有正確閱讀名著的方式和習慣，深入了解名著中的內(nèi)涵，充分發(fā)揮名著的價值。

一、制定科學的教學進度

對學生名著閱讀的考察內(nèi)容是在語文教材內(nèi)容以外的，這就使語文教師可以自主安排教學節(jié)奏和進度。雖然為教師帶來了好處，但是還存在一些不合理的地方，比如沒有秩序，還會出現(xiàn)教師在名著閱讀考察最后時期才準備應試。名著閱讀教學為教師和學生都帶來一定的負擔，這就違背了制定文學名著閱讀的初衷，所以教師要制定科學的名著閱讀教學制度，可以根據(jù)學生學習的具體情況和教師自身的教學計劃為基礎(chǔ)。比如教師可以在各個階段為學生制定不同的名著閱讀教學進度，使學生每學期閱讀四本名著，分上學期和下學期兩個階段進行。平時學習最為緊張的階段，使學生閱讀兩本名著，學生在學習之余，可以閱讀名著緩解學習壓力。之后教師再對學生進行總復習，總結(jié)之前閱讀經(jīng)驗和方式，使學生能夠在閱讀的過程中不斷改進閱讀方式，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。[1]

二、使學生自主閱讀

在對學生規(guī)劃好教學進度之后，就要對學生進行階段性的教學，在此可以使學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中找出名著中的重點內(nèi)容。要使學生能夠自主閱讀，首先就要使學生對文學名著感興趣，這樣才能使學生在自主閱讀的背景下有效保障學生的閱讀效率及質(zhì)量。比如運用先進的教學平臺，使學生能夠?qū)γ喿x有所興趣，并且能夠自主投入到名著閱讀中。一旦學生能夠?qū)⒈粍娱喿x轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，就會觸發(fā)學生的好奇心理，學生自然也就會被名著中的故事情節(jié)、文字所吸引，從而沉浸在閱讀的世界中。

另外教師可以為學生每一周都制定一個任務，可以閱讀名著的5-10個章節(jié)，然后使學生將自己閱讀的章節(jié)讀后感及自己印象深刻的片段記到作本上。另外教師還可以使學生將自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，將章節(jié)中的重點情節(jié)寫下來，這樣可以使學生對名著中的情節(jié)有一個清晰的理解，還能夠培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。

教師可以每個月為學生創(chuàng)辦文學名著交流會，學生在討論的過程中可以相互啟發(fā)，求同存異。學生在互相討論的過程中還解決自身在閱讀中遇到的問題，比如對經(jīng)典名著中的語言誤解、在閱讀中遇到不理解的文字、詞句等等，都可以進行討論，教師還可以引導學生正確的閱讀方式及習慣，使學生能夠深入對文學名著的理解。這樣不僅能夠提高學生的閱讀積極性，還能夠有效了解學生的閱讀情況及質(zhì)量，一舉兩得。最后語文教師還要知道學生進行閱讀，可以選取一些比較經(jīng)典的片段為學生講解，使學生能夠了解名著中的人物心理及情感變化，提高學生對名著的閱讀興趣，使學生能夠更好的進行名著閱讀。[2]

三、設置閱讀問題

學生經(jīng)過以上兩個過程的教學之后，對于名著知識有了一定的掌握，教師在此基礎(chǔ)上就可以對學生進行復習，在了解學生掌握名著知識的基礎(chǔ)上對學生具有針對性的創(chuàng)建問題，體現(xiàn)名著閱讀的價值。那么怎樣進行設題呢，首先就要針對故事情節(jié)進行設題，另外教師再組織學生對這些問題進行交流分析，實踐是最能激發(fā)學生閱讀興趣的過程。

在如今社會中，父母對子女非常寵愛，所以學生也就認為父母對自己好是理所應當?shù)?，學生一旦產(chǎn)生這一思想是非?？膳碌?，所以教師就要通過讓學生閱讀名著使學生明白“孝”這個詞的意思。《孝經(jīng)》這一名著是我國古代儒家的經(jīng)典，在我國思想史中有著非常重要的地位。那么教師就可以使學生閱讀《孝經(jīng)》，之后為學生創(chuàng)建問題，比如其中的“二十四孝”具體有哪些？父母在生老病死的過程“孝”的標準有哪些？子女的“孝”是否是理所應當?shù)模俊爸摇焙汀靶ⅰ钡年P(guān)系等等，之后教師還可以為學生講述孝順是我國文明的瑰寶，也是我國的傳統(tǒng)美德。在此過程中學生就能逐漸轉(zhuǎn)變自己的思想，明白父母是賦予我們生命最偉大的人，父母在養(yǎng)育我們的過程承受了種種困難，“孝”是一件神圣的事情。

四、結(jié)束語

結(jié)合自己這么多年的教學經(jīng)驗可以知道，名著閱讀并不是教師為學生傳授名著中的知識，使學生能夠在考試的時候獲取優(yōu)異的成績，而是使學生能夠通過文學名著閱讀，開闊語文視野，提高語文知識及素養(yǎng)，使學生在今后走入社會中可以具備良好的人文基礎(chǔ)。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師，應該重視學生的內(nèi)在素養(yǎng)，使名著閱讀可以發(fā)揮自身的作用。教師要提高學生的閱讀興趣，并且能夠有效掌握正確的閱讀方式，了解名著知識，充實內(nèi)在素養(yǎng)，使閱讀名著的內(nèi)容可以幫助自己的考試，提高自己的成績。

參考文獻：

[1]王瑋.蘇教版高中語文文科附加名著閱讀教學方法探討[J]中學語文，015（7）：19-21

[2]謝萍.高中語文教學中如何指導學生閱讀名著[J]試題與研究：新課程論壇，2014（20）：82-82