張再祥

(江蘇省連云港市板浦實驗中學 222241)

現(xiàn)在的學生很多由于沒有生活的壓力，電子產品的泛濫，父母常年在外的影響，爺爺奶奶的溺愛導致了當今教育的現(xiàn)狀.學生上課昏昏欲睡，毫無學習的狀態(tài)，農村學校更是這樣，師道尊嚴每況日下.教育部門看到這種狀況，提出了很多的教學要求.各市都提出了新的教學要求和理念，力圖改變當今的教學現(xiàn)狀，但真正的改變應該是學生的改變，從“要我學到我要學”的改變，這對教師提出了更高的要求，連云港就推出了“真學、深學、樂學”的三學課堂，其實就是讓學生達到“我要學”的狀態(tài).

如何讓你的課堂成為學生學習的主戰(zhàn)場，這就要求老師在課前做好充分的準備.你的課堂引入能否使學生被你深深的吸引，他們能否迫切地想知道這節(jié)課將上哪些內容，自己需要做哪些事情.你的語言能否把學生引入你的問題中，讓他們在互動探究中尋找到解題的方法和思路.如何讓學生自己動起來，真正做到“真學、深學、樂學”這就要求老師做好足夠的準備，設計好問題，準備好器材，讓學生有事可做，有討論的話題，有動手的實驗，有合作的伙伴以及有點撥的老師，讓他們真正體會到學習的樂趣，以及解決問題的快樂還有就是老師肯定的評價.

一、設計相應的實驗，激發(fā)學生的興趣

興趣是對學生學習的最好刺激，興趣是推動學生求知欲的強大動力.一般來說，學生對物理學產生了興趣，就對物理知識產生了好奇感與求知欲，就能主動地學習，積極地思考，認真地去探索.所以，為了使學生能從被動的接受者變成能積極學習的主動者，教師所提出的問題必須能激發(fā)學生的探索興趣，設計的實驗能夠緊緊扣住學生的心弦，讓他們能夠在課堂上動起來.

如在學習“力的作用是相互的”這個概念時，可讓學生做好這樣一個簡單的小實驗，給學生一雙溜冰鞋、讓他穿好，并且讓他用手推墻，讓他自己去體驗.自己去說出發(fā)生了什么情況.其他同學觀察到什么？該同學發(fā)現(xiàn)自己向后退，根據這個現(xiàn)象，讓學生猜想其中的原因，從而得出相應的結論.其他同學再穿上溜冰鞋做相同的實驗，體驗結論是否正確，并和其他人進行交流，最后得出結論.又如，講簡單機械時，給學生幾個滑輪，鐵架臺，以及必要的細線、鉤碼，讓學生自由組裝，自己動手做實驗，其他同學觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結果.然后自己再動手實驗，得出結論.然后各個小組根據自己的實驗結論討論，老師在中間給出點評，根據分析各種所組裝滑輪的優(yōu)缺點，從而得出定、動滑輪的使用特點，滑輪組的連接方法和使用特點，通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生學習的興趣.

二、給學生自由空間去暢想物理世界

初學物理的學生一般都對物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，來源于社會，很多的現(xiàn)象就發(fā)生在我們自己的身邊，有時就發(fā)生自己的身上，這能激起學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩，感到不可思議.但過不了多久，一部分學生就會對一些物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭.不再喜歡物理，這是因為許多老師在講解這些知識時機械的套用知識，不給學生想象的機會，動手的機會，有些學校的實驗室很少使用，學生都在不停地做題、記憶.折斷了學生聯(lián)想的翅膀，把學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維一個個扼殺在知識的條條框框中.學生應該根據自己所學的知識發(fā)揮自己的想象，不要局限于某某的結論，只要思路正確，想法可以不同，結論可以不同，讓學生自己展翅遨游在物理知識的海洋之中

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

老師講的內容要講得精，講得透，講得巧.學生要會用、善用、活用，要減輕學生負擔，讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力開發(fā)思維.對一個問題應該從多角度、多層次去思考.在習題講解中要擺脫常規(guī)思維，尋求更好的解題思路和辦法，用“一題多解”、“一題巧解”，多巧結合.“一題多變”變中求穩(wěn)，穩(wěn)中求新等多種方式，引導學生從不同角度和不同方向去思考，尋求出解決問題的最好途徑.真正做到散的開，聚的攏.

四、大力引導學生的猜想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn).”其實這是我們現(xiàn)代物理教學的主導，我們初中物理學的科學探究的七大步驟第二步就是猜想與假設.如在學習光學這一節(jié)中，在講光的折射規(guī)律時，可根據一幅老頭洗澡的漫畫照，根據老頭在岸上所想，以及到水中的情景，訓練學生的猜想能力.再如“三日同輝”景觀壯麗，讓人可望而不可即，這讓學生有很多的猜想.

老師的精講點撥、學生自己會矯正反饋、遷移應用.這樣學生才能很好的掌握好知識，才真正做到“真學、深學、樂學”.新課標下的物理教學要求互動探究，老師是學習的引導者，學生才是學習的主體，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求出解決問題的方法和途徑，這樣才真正體現(xiàn)學生的主體地位.老師的點撥和評價更能激勵學生.學生的共同討論、協(xié)作、合作、互動培養(yǎng)了團結、合作精神.為他們今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎.

作為二十一世紀新時代的的教師應該抓住機遇，努力鉆研，應用先進教學手段和先進的教學理念充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生 “我要學”的興趣，促動和喚醒那根已經松弛的“弦”.在教學中和學生共同成長.