黃小燕

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 226100)

一刀切教學(xué)模式已被人們摒棄，而因材施教是近年來教育教學(xué)中所倡導(dǎo)的，而體現(xiàn)在教學(xué)中就是分層遞進(jìn)式教學(xué).它要求注重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠得到很好的發(fā)展與提升，要注重每個知識與技能的落腳點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能在相應(yīng)環(huán)節(jié)得到充分而實在的提升.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生開展分層次教學(xué)，在每一個環(huán)節(jié)都要注重分層，讓全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)很好的發(fā)展.

一、思維分層，助推思考進(jìn)階提升

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必不可少的元素，它能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生全面發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以試著將數(shù)學(xué)問題分層，將問題由簡到難逐步設(shè)置，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造一個循序漸進(jìn)的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生深入思考，推動學(xué)生高效率學(xué)習(xí).

例如：在教學(xué)“合并同類項”時，教師在課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生們設(shè)計了一些不同的數(shù)學(xué)問題.首先，為了滿足不同層面學(xué)生的需要，激發(fā)基礎(chǔ)學(xué)生的參與興趣和思維度，我們可以設(shè)置如下問題：

1.判斷下列式子中，哪些式子是同類項

很快學(xué)生們解決了這些問題，學(xué)生們通過思考這一問題，對同類項這一概念有了一個初步的認(rèn)識和理解.之后，教師在講解到合并同類項的知識時，又為學(xué)生們設(shè)計了一些數(shù)學(xué)問題，此時的問題思維度略有提升：

2.自主探索，完成下列練習(xí)題

100t-251t=( )t,3x2+2x2=( )x2,3ab2-4ab2=( )ab2.

學(xué)生也在教師給出問題后，開始觀察分析，并在思考探究的過程中，發(fā)現(xiàn)這一計算是將多項式的同類項合并在一起，這樣就變成了一個單項式.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助這些問題，總結(jié)思考合并同類項的知識內(nèi)容.最后，在學(xué)生們對合并同類項的知識有了一個簡單的認(rèn)識后，教師又為學(xué)生們設(shè)計了一些拓展性的問題，此時問題考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度和應(yīng)用能力.能滿足部分學(xué)生提升和拓展之用：

3.合并同類項

(1)xn-2xn+1+xn+2-2xn+2-3xn+xn+1;(2)3(x-y)2-4(x-y)+7(x-y)-6(x-y)2.

這一數(shù)學(xué)問題難度相對加大了，促使學(xué)生更深入的思考，幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為學(xué)生們設(shè)計了一些層次性數(shù)學(xué)問題，很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，更好地推動了學(xué)生有效思考.而且，問題的分層不僅可以滿足不同層面學(xué)生參與的需要，而且還能通過問題的提問與評價，幫助部分學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，找到學(xué)習(xí)的幸福感、成就感.

二、目標(biāo)分層，注重全體學(xué)生發(fā)展

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所，也是教師教學(xué)的重要渠道.作為教師，要充分利用課堂中的時間.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師教學(xué)中也不能為學(xué)生們設(shè)定相同的目標(biāo)，要注重因材施教.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，享受到成功的喜悅.

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)一次函數(shù)的知識內(nèi)容時，為了照顧到全體學(xué)生，設(shè)定了三個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).

目標(biāo)1：掌握常量和變量以及自變量和因變量的基本概念；了解函數(shù)的表示方法：解析法、列表法、圖象法.

目標(biāo)2：學(xué)生能夠通過一些實際問題，對數(shù)學(xué)知識有更強(qiáng)的直觀感知，領(lǐng)悟其中函數(shù)的基本概念意義.

目標(biāo)3：讓學(xué)生能夠聯(lián)系代數(shù)式以及方程的相關(guān)知識，探索數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)關(guān)系式.

這三種不同的目標(biāo)是為不同的學(xué)生設(shè)定的，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成目標(biāo)1，學(xué)習(xí)能力中等的要求完成目標(biāo)2，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要求完成目標(biāo)3.學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，都有了前進(jìn)的目標(biāo)和動力，學(xué)習(xí)起來很是積極、主動.其實，無論在新授課還是復(fù)習(xí)課，練習(xí)題還是作業(yè)，甚至是考試，我們對不同層面的學(xué)生都需要進(jìn)行分層目標(biāo)的定位.比如，同樣一次作業(yè)，好學(xué)生90分以上我們才能給他一個優(yōu)秀.但是，對于班級學(xué)習(xí)成績最為薄弱的學(xué)生，他得到60分，我們就可以給他優(yōu)秀了.這種目標(biāo)分層，激勵評價都充分肯定了每位學(xué)生的參與與成長，也充分激勵了每位學(xué)生的參與.

在這些教學(xué)案例中，教師需要聯(lián)系學(xué)生具體學(xué)情和學(xué)力，為學(xué)生們設(shè)計了一些不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，并將目標(biāo)定位和科學(xué)評價相融合，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性得以提升.

三、作業(yè)分層，提升學(xué)習(xí)積極意識

作業(yè)對于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)意義重大，它直接反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠促進(jìn)學(xué)生有更深入的提升.由此，教師要注重作業(yè)的有效設(shè)置，讓作業(yè)的價值發(fā)揮到最大.但作業(yè)的設(shè)置，也需要因材施教，不能對學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，否則作業(yè)會適得其反.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的具體學(xué)情，分層次設(shè)置作業(yè)，以讓全體學(xué)生都能夠得到很全面的發(fā)展.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置層次性數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓所有學(xué)生都有鞏固、發(fā)展的機(jī)會，很好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)效益.

總之，因材施教是新課程標(biāo)準(zhǔn)下所倡導(dǎo)的，而且分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中收到了很好的效果，它讓學(xué)生更全面地發(fā)展與提升.在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更多地從學(xué)生實際出發(fā)，巧妙地開展層次性教學(xué)，以照顧到每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠得到很好的發(fā)展.