劉春艷

【摘要】開啟閱讀分享，通過生本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話的模式，引導(dǎo)學(xué)生從多元維度賞析人物故事情節(jié)，合理組織語(yǔ)言發(fā)表自己獨(dú)到的見地;它不僅可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也是學(xué)生搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀分享;深層對(duì)話;創(chuàng)新思維;多元互動(dòng);自主探究

閱讀，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、提取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的途徑。閱讀既能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感世界變得豐富而又細(xì)膩。

閱讀分享則是通過創(chuàng)新性的課堂組織，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建一個(gè)“與自我對(duì)話、與文本交流、與他人互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程，在多元互動(dòng)、不斷地交流中深化認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)視野的全過程;可以毫不夸張地說，閱讀分享就是知識(shí)的裂變過程：由1變2，1變……

一、閱讀此事要躬行

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要想上好閱讀分享課。教師首先要走進(jìn)文本，走近作者，這樣才能找到閱讀分享的切入點(diǎn)，分享時(shí)才能做到有效引導(dǎo)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥。

1.理清明暗線索：在閱讀的過程中，老師要做有心的閱讀者。在故事細(xì)節(jié)里，去尋覓學(xué)生不易察覺或概括出來的能夠體現(xiàn)主人公性格特點(diǎn)的明、暗線。如，《魯濱遜漂流記》故事情節(jié)里有一條暗線，在上島和下島后都談到魯濱遜是一位善于經(jīng)商的人，他能夠利用一切條件為自己謀取經(jīng)濟(jì)利益。由此可見，他的聰明之處就是為他孤獨(dú)一人在島上生活29年埋下了伏筆。這樣的線索，是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的地方，這個(gè)時(shí)候需要老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀過程中既要學(xué)會(huì)尋找明線，又要學(xué)會(huì)查找暗線，從大角度、小視野兩條縱橫線去品人物、賞故事情節(jié)。

2.抓住細(xì)節(jié)品讀：閱讀是一件小處著眼、細(xì)處著手，在字里行間穿梭獲得情感體驗(yàn)與豐富認(rèn)知的個(gè)體性行為。課堂分享無(wú)異于讓學(xué)生通過自己的語(yǔ)言組織將自己受到的影響、感動(dòng)，并用語(yǔ)言將其呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在閱讀分享中，我們要成為一名優(yōu)秀的聆聽者，在聆聽學(xué)生發(fā)言的過程中善于去捕捉亮點(diǎn)、不斷地追問，讓學(xué)生的閱讀分享如抽絲剝繭般學(xué)會(huì)透過表面的語(yǔ)言文字看到其蘊(yùn)含的深刻含義。

3.樹立大世界觀：文學(xué)的價(jià)值不僅僅在于讓孩子的語(yǔ)言受到熏陶和影響，更重要的是讓學(xué)生的人格受到熏陶和影響;成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野，開拓思維的新時(shí)代主人。在交流魯濱遜不惜冒著生命危險(xiǎn)，在以一敵十的情況下成功解救星期五的故事情節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：“魯濱遜是白人而星期五是黑人，魯濱遜冒死相救的目的是什么呢？”這一質(zhì)疑，是課堂生成的最大亮點(diǎn)。正靜待精彩來襲時(shí)，臺(tái)下有學(xué)生馬上搶著說：“那是因?yàn)轸敒I遜需要一個(gè)伙伴排解孤獨(dú)、驅(qū)除寂寞;有的說那是因?yàn)樽髡咝枰糯篝敒I遜智者、善良的形象……”當(dāng)學(xué)生回答到這里時(shí)，筆者想，作者之所以這樣寫的目的無(wú)非是心里有大愛，想借這樣的契機(jī)種下“消除種族歧視”的種子吧。于是，筆者順勢(shì)點(diǎn)撥道：“在我們所知道的歷史人物、事件中，白人和黑人的關(guān)系是一種怎樣的關(guān)系？作者為什么在這本書里要寫魯濱遜千方百計(jì)救助、幫助星期五的細(xì)節(jié)呢？”學(xué)生頓悟道： “作者之所以這樣安排，無(wú)非就是希望通過這樣的方式盡可能地減少或消除白人對(duì)黑人的歧視。”通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的不斷探索、剖析，由文本本身生發(fā)的友愛、善良的種子已經(jīng)播散在學(xué)生的心里，開始生根發(fā)芽了吧。通過分享讀書心得傳播正能量，做出正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀應(yīng)該是閱讀分享里最有意義的事。

二、工善必先利其器

課堂分享最基本的要求便是在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可通過在閱讀分享過程中充分參與討論，積極地發(fā)表自己的意見和看法，而深入閱讀，準(zhǔn)備充分則是能夠有理有據(jù)進(jìn)行表達(dá)的根本基礎(chǔ)。因此，在課堂分享前，教師根據(jù)閱讀時(shí)間段分層次地布置閱讀任務(wù)，為高效分享做巧妙鋪墊：閱讀之初，教師要求學(xué)生根據(jù)書名、扉頁(yè)信息繪制一張自己對(duì)書本內(nèi)容感興趣或感到疑惑的思維導(dǎo)圖;閱讀之前，學(xué)生先根據(jù)自己喜歡閱讀收獲繪制一張閱讀曲線圖，通過曲線示意圖來表示故事情節(jié)的高、低潮;閱讀之末，根據(jù)對(duì)故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)的分析繪制一張剖析圖。點(diǎn)線面多個(gè)維度的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行清晰地梳理、更深入地了解，為課堂分享做好鋪墊。

三、遠(yuǎn)近高低各不同

1.感受人物品質(zhì)：閱讀分享應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的大問題著手引導(dǎo)學(xué)生暢談開去。如，《魯濱遜漂流記》是一個(gè)怎樣的故事，吸引你的是什么？有的學(xué)生說：“這是一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，里面有許多的情節(jié)讓我跟著一起緊張、著急?！庇械膶W(xué)生說：“這是一個(gè)勵(lì)志故事，我從故事里看到了主人公堅(jiān)持不懈、不屈不撓的品格，我想學(xué)習(xí)他碰到困難不畏縮的精神”…

2.多元閱讀切人：對(duì)文本有了整體的感受和自己的理解之后，筆者再拋出：“當(dāng)你拿到一本新書的時(shí)候，你會(huì)從哪里人手讀起？”這樣的問題，雖然簡(jiǎn)單卻能切中學(xué)生閱讀要害，他們對(duì)每一本書、每個(gè)故事、每一位人物的見解都有自己的獨(dú)到之處。看似無(wú)心實(shí)則有意的話題，充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，打開了他們的話匣子。瞬間，他們嘰嘰喳喳說開了，有的說：“我喜歡先讀目錄，然后找最喜感興趣的章節(jié)讀起，然后猜想故事的前后發(fā)生了什么?！庇械恼f：“我會(huì)從了解作者開始，先了解作者的生活經(jīng)歷、寫作背景，循著他們的成長(zhǎng)足跡去讀代入感更強(qiáng)。”還有的說：“我會(huì)從序著手，這樣的話我會(huì)在邊讀故事的過程中求證序言部分的真實(shí)性”…

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、多元閱讀有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)文本的獨(dú)立探索和思考能力。

四、千樹萬(wàn)樹梨花開

1.多元解讀人物：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多元互動(dòng)的過程，閱讀分享更多地融入師生對(duì)話、生生對(duì)話，生本對(duì)話，”因此，在閱讀分享中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入文本。如，筆者在課堂中構(gòu)建了這樣一個(gè)問題：“小說的三要素是人物、環(huán)境、情節(jié)，那么作者透過環(huán)境與情節(jié)刻畫了一個(gè)怎樣的人物形象？”課堂中，學(xué)生圍繞這樣的一個(gè)問題展開討論：有的學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容得出不屈不撓的結(jié)論;有的學(xué)生從老師提供的線索中得出精明的結(jié)論;有的從29年這個(gè)數(shù)字中得出大難不死必有后福的神評(píng)論……五花八門的定論，卻充分折射出了學(xué)生對(duì)文字、對(duì)生活更深一層的解讀和認(rèn)識(shí);這不正是閱讀教學(xué)人文性與工具性的最好闡釋嗎？

2.學(xué)貴質(zhì)疑解惑：閱讀分享課，除了為學(xué)生發(fā)表言論搭建平臺(tái)，更重要的還是把課堂還給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間、空間與文本來一次深層的對(duì)話。如，一個(gè)學(xué)生提出了疑問：“魯濱遜為什么在雨季、危險(xiǎn)來臨時(shí)，都視火藥為生命，想盡一切辦法分散、儲(chǔ)存火藥？”這一問無(wú)異于一石激起千層浪。學(xué)生為此展開了激烈的辯論，有的說：“魯濱遜有了火藥才能獲得食物，才會(huì)有生存的動(dòng)力源?！庇械恼f：“有了火藥才能抵御外敵入侵?！庇械恼f：“此時(shí)的火藥于他而言不僅僅是物質(zhì)的，更多是精神層面的安全感，手里有火藥，心里有底氣?！备猩跽哐a(bǔ)充：“人在不同的環(huán)境、時(shí)期里所尋求的安全感會(huì)不一樣”……學(xué)貴在質(zhì)疑，通過交流探討的方式，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，學(xué)會(huì)從多元的角度、用辯證的思維由此及彼聯(lián)想開去的創(chuàng)造性思維恐怕是傳統(tǒng)課堂所不能帶來的。

閱讀分享課應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中最值得期待的課堂，而我們所要努力去做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的課堂，讓學(xué)生閱讀展示有質(zhì)疑的聲音、有思考的時(shí)間、空間，有觀點(diǎn)、有深度、有廣度、有批判、有生成……真正實(shí)現(xiàn)讓閱讀點(diǎn)亮學(xué)生的世界，讓閱讀潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。