宋興臻

摘 要：班級管理是一項較為繁瑣的工作，而班主任作為班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要推動班級管理工作的有序開展，換言之，學(xué)校管理者對班主任的綜合能力要求較高，尤其是中學(xué)階段的班主任，因這一階段的學(xué)生所處時期較為特殊，對班主任整體能力的要求又提升到了一個新的高度，鑒于初中生所處時期較為特殊，班主任在開展班級管理工作時要采取合理的方法，與家長進(jìn)行積極溝通，建立家校合作模式，與家長合力構(gòu)建良好班級，因此對家校合作對班級管理的重要性等方面進(jìn)行簡要分析，并在此基礎(chǔ)上提出班級管理的具體策略。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任;家校溝通

時代在快速發(fā)展，而初中生正處在快速成長的階段，其身心發(fā)展的不成熟導(dǎo)致其容易受到社會變化等各方面因素的影響，因此班主任要把握學(xué)生的成長特點，加強與家長之間的溝通，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動班級管理工作順利進(jìn)行，加之，班級管理是提升教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，也是教師為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措之一，換言之，班級管理的好壞與否在很大程度上能對班級教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，而進(jìn)行班級管理的最終目的是提升整體教學(xué)質(zhì)量，教師和家長作為學(xué)生成長過程中的指引者，承擔(dān)著學(xué)生健康成長的責(zé)任，為促使學(xué)生健康成長，班主任要與家長建立良好的關(guān)系，積極溝通，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

一、家校合作對班級管理的重要意義

（一）創(chuàng)造良好的成長環(huán)境

家庭教育不僅是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，還是對學(xué)生的終身教育，在很多情況下，家長的教育方式對學(xué)生的終身發(fā)展能產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，此外，家庭教育與學(xué)校教育方向不一致會導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的發(fā)展方向，班主任在學(xué)校對學(xué)生嚴(yán)格要求是基于對學(xué)生成長負(fù)責(zé)，教師秉持著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，而家長需要為學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免受社會不良因素的沖擊，此外，由于學(xué)生的可塑性較強，班主任與家長要盡力為其營造健康的成長環(huán)境，班主任在學(xué)校中為學(xué)生做好指引，家長與其保持有效溝通，對學(xué)校的教育方式以及教學(xué)要求等方面做到細(xì)致了解，在教育過程中與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的成長環(huán)境。

（二）強化教學(xué)效果

教學(xué)效果不僅是家長最為關(guān)注的問題，也是教育工作者以及教育部門十分重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。而理想狀態(tài)下的家校合作模式形成的教學(xué)效果應(yīng)該是從學(xué)校的角度出發(fā)，班主任根據(jù)學(xué)生的特點為其量身制作，打造屬于學(xué)生個性化發(fā)展的方案，教師將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長，家長與教師形成默契的配合，將學(xué)生在家情況與教師及時交流，針對學(xué)生存在的問題教師及時提供給家長切實有效的指導(dǎo)，有計劃、有目的地對學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，與此同時，家長可以根據(jù)學(xué)習(xí)教育的實際情況對學(xué)校教育提出改善意見，積極促進(jìn)家校合作的更好發(fā)展。

二、班主任進(jìn)行家校溝通的藝術(shù)手段分析

（一）發(fā)揮溝通工具的作用

信息時代的到來，給人們交流提供了更多有效途徑，在當(dāng)前階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，為班主任與家長之間的有效交流提供了有效渠道。班主任為與家長形成良好溝通，充分利用現(xiàn)代化溝通方式，通過微信聊天或語音電話的方式與家長保持有效聯(lián)系，在家長群里及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)，家長在了解學(xué)生在校表現(xiàn)的前提之下，與班主任進(jìn)行有質(zhì)量的溝通，家長與班主任的共同配合使班級管理工作的開展更為有效，此外，在交流過程中班主任要注意說話的語氣與態(tài)度，避免給家長造成心理壓力，與家長進(jìn)行平等交流，在此基礎(chǔ)上達(dá)到有效溝通的目的。與此同時，家長也可以針對班主任的管理提出建設(shè)性意見，共同促進(jìn)班級管理朝更好的方向發(fā)展。

（二）以傾聽者角色與家長溝通

家校溝通的最終目的是促進(jìn)班級管理工作正常運行，學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生提供較好的成長環(huán)境，因此在溝通過程中班主任要學(xué)會做良好的傾聽者，以往的家校溝通，教師將主動權(quán)交予自己，家長處于被動環(huán)境，因此溝通的效果并不理想，鑒于此，班主任將溝通的主動權(quán)賦予家長，從家長的話語中捕捉有效信息，例如，班級中某位學(xué)生的紀(jì)律意識較差，但該學(xué)生的思維較為活躍，在與家長溝通時，班主任要抓住學(xué)生的閃光點對學(xué)生進(jìn)行肯定，讓家長放下心理戒備，營造良好的談話氛圍，增強家長對班主任的信賴感，在這種氛圍下，會加強家長表達(dá)的欲望，班主任在與家長溝通的過程中，適當(dāng)提出教育孩子的建議，在家長與班主任的共同努力下，促使該同學(xué)改變陋習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，家校合作管理方式，一方面能夠促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，另一方面能夠增強教師與家長之間的信賴感，將班級管理工作落實到位，為促使教學(xué)效果更加明顯，學(xué)校與家庭不斷創(chuàng)新家校合作的新方式，確保家校合作模式長期有效開展，在此基礎(chǔ)上，推動班級朝著良好的趨勢發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清