吳戰(zhàn)伍

摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)理論將情境看成促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要條件，表示優(yōu)良的教學(xué)情境可以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以最劃算的成本投入取得最優(yōu)的教學(xué)效益，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中英語教師要主動借助情境活動來導(dǎo)入英語教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生參與探究活動，讓學(xué)生可以學(xué)得愈加成功、有效。從創(chuàng)設(shè)游戲情境，緩和課堂氛圍;創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動生活回憶;創(chuàng)設(shè)問題情境，保證思維活躍三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何切實推進(jìn)情境教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué);組織策略

雖然高中生的心智比較成熟，能夠為了自己的人生理想堅持學(xué)習(xí)英語知識，但是學(xué)生是否對英語學(xué)科抱有學(xué)習(xí)情緒與期待心理，也直接關(guān)系著具體的學(xué)習(xí)效益。如果學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中積累積極情感，那么他們必然會繼續(xù)參與英語探究，堅持能動學(xué)習(xí)行為，以便獲得更加豐富的愉悅情感。對此，高中英語教師要以情境教學(xué)法來組織課堂教學(xué)活動，由此豐富直觀材料，驅(qū)動學(xué)生投入積極情感，全方位地改善高中生的英語學(xué)習(xí)行為，使其在課上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積累豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，緩和課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)課堂情境的基本目的就是要改善高中生的英語學(xué)習(xí)情感、態(tài)度，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人公。因此，高中英語教師可以通過游戲活動來創(chuàng)設(shè)課堂情境，有機(jī)整合英語知識與游戲活動，讓學(xué)生在玩樂中自然而然地內(nèi)化英語知識，完善英語表達(dá)。如此，則可營造輕松、和諧與愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生期待心理。

就如在“Sporting events”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個動作模擬游戲，即筆者會展示一些運(yùn)動項目的照片，標(biāo)注詞匯;學(xué)生兩兩一組，一個學(xué)生背對多媒體設(shè)備，負(fù)責(zé)猜詞，另外一個學(xué)生則需正面面對多媒體設(shè)備，負(fù)責(zé)用動作比劃相應(yīng)的運(yùn)動賽事。這個游戲可以及時讓高中生回憶關(guān)于體育賽事的常識，便于學(xué)生及時進(jìn)入語境來探究本單元的重點知識。實踐證明，由于游戲活動本身就極具趣味性，所以大多數(shù)學(xué)生都被游戲活動深深吸引，也能根據(jù)游戲主題推測本課知識與“Sport”有關(guān)，順利進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，筆者就與學(xué)生歸納了游戲所得，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的英語詞匯，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)開了個好頭。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動生活回憶

語言本就是隨著人類社會發(fā)展起來的一門學(xué)科，英語教育也是在國際一體化的時代趨勢下逐步成為高中學(xué)校教育的基本課程。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)由于一直都致力于提高學(xué)生的考試成績而選擇以語法教學(xué)為中心，并未及時聯(lián)系現(xiàn)實，無法及時提升高中生的英語能力，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感。對此，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促使高中生自主遷移生活認(rèn)知來探究英語知識，讓學(xué)生在英語課上逐步形成良好的英語能力。

就如在“Growing pains”單元教學(xué)中，筆者就以“With my parent”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開了英語表達(dá)，鼓勵學(xué)生分享自己與父母之間現(xiàn)存的交往問題。高中生在成長道路上或多或少都與家長發(fā)生過爭執(zhí)，不少學(xué)生與家長已經(jīng)產(chǎn)生了代溝，所以他們積極回應(yīng)了這一話題討論，主動分享了自己的困惑。比如，有的學(xué)生十分反感家長對自己的交友圈尋根問底，有的學(xué)生則十分抵觸家長翻看自己的日記，還有的學(xué)生表示自己經(jīng)常會在父母的過度關(guān)心與監(jiān)督下感到窒息，等等。借此，筆者告訴學(xué)生，每個人的成長都會伴隨諸多傷痛與遺憾，而“Growing pains”便是圍繞成長困惑收錄了英語資源，有可能會讓學(xué)生找到解決現(xiàn)實問題的答案。如此，便可促使本班學(xué)生積極投身于課堂探究。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，保證思維活躍

由于一直都是以語法知識為中心的，所以高中英語教師很少會在英語課上組織英語問答，選擇單向解釋、傳遞英語知識。這就使得高中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來越消極，直接影響了高中生英語思維能力的形成與發(fā)展。對此，高中英語教師可以通過問題串來創(chuàng)設(shè)問題情境，切實優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生在思考中內(nèi)化英語知識，在思考中展開英語表達(dá)，從而全面優(yōu)化高中生的英語思維結(jié)構(gòu)。

就如在“Amazing people”閱讀課教學(xué)過程中，筆者就針對文本內(nèi)容設(shè)計了一些問題，如What is the main content of the text？How many Main character in the text？What does everyone do？等等。這些問題便于學(xué)生宏觀把握課文的主要內(nèi)容，使其自主整合文本信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息概括能力。再者，筆者會根據(jù)每個人物的主要功績與文本細(xì)節(jié)設(shè)計閱讀問題，如Do you know in Beethovens middle age， someting unfortunate happened？Did he give up his music？What do you think of him？等等。這就便于學(xué)生針對段落內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

總而言之，在高中英語教學(xué)中組織情境教學(xué)活動有利于優(yōu)化學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化英語知識。因此，高中英語教師要積極利用情境教學(xué)法來組織英語教學(xué)活動，切實改善英語教學(xué)氣氛，以情境啟思、導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍