摘 要：當今社會是知識經(jīng)濟的社會，我們處于信息化時代，終身學習、自主學習、全面發(fā)展等觀念不斷沖擊著固有的教育模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、推進教育改革已成為當今世界教育領域的主要方向。2017年我國高中歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容就已提出，但初中方面一直沒有明確的說明。重點就高中歷史核心素養(yǎng)之一的“時空觀念”在初中歷史教學中的培養(yǎng)進行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時空觀念;具體措施

一、加強初中學生時空觀念的培養(yǎng)

（一）“時空觀念”的概念

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。”換言之，學生在具有歷史時空觀念的指導下才能用發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待世界。反之，“沒有強烈的年代學意識（指事件發(fā)生的時間、處在何種時間順序當中），學生就不可能考察它們之間的相互關(guān)系或解釋歷史因果聯(lián)系。年代學是組織歷史思維的智力前提?！币虼?，時空觀念是中學生了解歷史事物發(fā)展歷程及演變的基礎。

（二）“時空觀念”在初中教學過程中遇到的問題

鑒于歷史時空觀念的重要性，我們需要將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為具體的歷史教學實踐目標。課標制訂者希望在初中階段就解決時空觀念，但客觀上初中學生歷史時空觀念十分弱化。

首先，現(xiàn)行中學歷史教科書的編寫在一定程度上給教師的歷史教學帶來了不便。初中的歷史教材按照編年的方式進行編纂，但這種編排方式卻容易割裂中國和世界歷史的聯(lián)系，不利于教師對學生時空觀念的培養(yǎng)。

其次，部分中學歷史教師對歷史時空觀念的培養(yǎng)不重視以及對歷史時空觀念的認識存在偏差，導致在日常教學過程中“時間”和“空間”的分離。

最后，筆者所在的長春地區(qū)中考時歷史為開卷考試，就導致很多學生把歷史作為“副科”，不重視歷史學習等，都影響“時空觀念”在初中歷史教學中的落實。

（三）“時空觀念”在中考中的應用

在多年一線教學過程中，很多中學教師也逐漸發(fā)現(xiàn)歷史中考的“難度”和“靈活度”越來越高，在“時空觀念”中的考核難度也是逐年增加。因此，作為教師，我們一定需要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，培養(yǎng)學生歷史“時空觀念”。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的具體措施

（一）注重時間思維能力培養(yǎng)

1.了解表示時間紀年概念和常識

部編版歷史七年級上冊第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》中，第一段第一句就提到了：“約公元前2070年，禹結(jié)束部落聯(lián)盟局面，建立夏王朝，這是中國歷史上的第一個王朝。標志著中國早期國家的產(chǎn)生?！睂τ趧倓傞_始學習中國歷史的初一學生來講，歷史分期和歷史時間概念不清楚，很難把握歷史宏觀發(fā)展進程。

2.巧用歷史時間數(shù)軸

利用歷史事件數(shù)軸，突出歷史時序性及聯(lián)系性。以部編版初中歷史八年級上冊為例，第一單元是侵略與反抗，第二單元為近代化的探索，但在教學過程中，如果僅僅是讓學生知道歷史事件發(fā)生的時間，而沒有進行歷史事件的相互關(guān)聯(lián)，那么就會把歷史割裂開來。

3.歸納大事年表

在部編版初中歷史教材中，每冊教材后面都會附有大事年表，將這一歷史時期的諸多歷史大事進行簡要的羅列，為了能夠讓學生在同一時間段或同一方面把握歷史發(fā)展的趨勢和時代的特征，就需要教師歸納大事年表，靈活運用，善于對比。

（二）注重空間觀念培養(yǎng)

歷史是一門綜合類的人文學科，是以特定時間、空間為維度，所以要想了解歷史，首先要界定它發(fā)生的時間段落和空間范圍，因此，地理空間和地理環(huán)境對歷史發(fā)展具有重要作用。

1.理清古今地名位置及區(qū)別

就歷史教學來說，適當?shù)乩砬骞沤竦孛奈恢煤蛥^(qū)別有助于學生更好地理解歷史的空間維度，更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律及發(fā)現(xiàn)歷史時空的延伸性，對今天的現(xiàn)實指導意義。

2.靈活運用歷史地圖

（1）識別歷史地圖

識圖能力是中學生在歷史學習過程中需要掌握的能力，也是歷史時空觀念培養(yǎng)的重要方式。在識圖過程中，開發(fā)了學生的想象力，增強學生圖與知識的聯(lián)系能力。因此，指導學生識圖就尤為重要。

（2）靈活對比歷史地圖

以部編版七年級下冊第九課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課為例。本課的重點是兩宋時期經(jīng)濟的發(fā)展和變化，以及宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，難點是理解中國古代經(jīng)濟重心的南移。

這就需要在教學過程中不斷對比不同時期兩宋經(jīng)濟的分布地圖，才能得出經(jīng)濟重心南移的結(jié)論。因此，在識圖的基礎上還需培養(yǎng)學生對比分析的能力。

參考文獻：

趙亞夫.國外歷史課程標準評介[M].北京：人民教育出版社，2005：50-51.

作者簡介：黃寒（1992—），女，漢族，吉林長春人，長春北京師范大學附屬學校，中學二級教師，研究方向為中學歷史教法。

編輯 溫雪蓮