張新勇

摘 要：相較于其他科目，高中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在的差異是非常大的，學(xué)期結(jié)束之后不會(huì)通過(guò)考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考核，但是在當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了非常廣泛的應(yīng)用，學(xué)生更加熟練掌握信息技術(shù)非常有利于今后的學(xué)習(xí)和生活。主題式教學(xué)模式的特點(diǎn)就是模式新穎并且具有極強(qiáng)的側(cè)重點(diǎn)，能夠與高中信息技術(shù)較強(qiáng)實(shí)用性的特征相適應(yīng)。對(duì)在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);高中;信息技術(shù)

處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)方面的壓力較大，并且常常感覺(jué)到學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)方法如果能夠更加高效就可以使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升，為了能夠與學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏相適應(yīng)，讓學(xué)生能夠按照正常的節(jié)奏完成所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用主題式教學(xué)。主題式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠符合學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)需求，教師可以充分整合教材中的知識(shí)，將相應(yīng)的主題選擇好來(lái)進(jìn)行講解，這樣信息技術(shù)的教學(xué)有效性能夠得到顯著的提升。

一、整合教材知識(shí)

在實(shí)施主題式教學(xué)模式時(shí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要對(duì)相應(yīng)的主體進(jìn)行結(jié)合，因此，教師不能完全以教材內(nèi)容的編排順序?yàn)橐罁?jù)來(lái)開展教學(xué)。在主題式教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是第一步，就是要整合教材上的知識(shí)，教師需要將較多的精力投入這項(xiàng)工作中，教師需要閱讀和整合的內(nèi)容不僅僅是某一章節(jié)的內(nèi)容，還要結(jié)合具體的知識(shí)體系，對(duì)每一個(gè)具體章節(jié)之間知識(shí)的連貫性進(jìn)行確定。在整合教材中知識(shí)的過(guò)程中，教師的耐性是非常重要的，要能夠恰當(dāng)?shù)卣喜煌鹿?jié)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠全方位、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)這一信息技術(shù)知識(shí)的了解更加詳細(xì)。

在學(xué)生信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅需要對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握，相關(guān)的實(shí)踐操作也是非常重要的，在學(xué)生未來(lái)的工作生活中，動(dòng)手實(shí)踐能力會(huì)起到非常關(guān)鍵的作用。因此在整合教材知識(shí)的過(guò)程中，教師要做的不僅僅是整合理論方面的知識(shí)，實(shí)踐操作也是非常重要的，教師要不斷對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作的理解進(jìn)行強(qiáng)化[1]。

二、主題的選擇

在主題式教學(xué)模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是主體的選擇是否恰當(dāng)，教師在確定教學(xué)主題的時(shí)候需要對(duì)教材中知識(shí)章節(jié)的劃分以及具體知識(shí)涉及的領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，使所選主題能夠與學(xué)生的實(shí)際需求相符合。在高中階段，學(xué)生會(huì)涉及范圍非常廣的信息技術(shù)，但是在實(shí)際進(jìn)行主題劃分的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容的劃分是非常關(guān)鍵的。確定主題能夠讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)以及所學(xué)的重點(diǎn)有更加詳細(xì)的了解。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，教師要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展來(lái)進(jìn)行主題的選擇，使學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)更加了解，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更加寬廣。

三、提高學(xué)生課堂參與度

對(duì)于主題式教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂中的參與程度會(huì)對(duì)其教學(xué)效果產(chǎn)生非常直接的影響，通過(guò)這種教育模式，學(xué)生會(huì)進(jìn)行具有極強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，如果教師能夠讓學(xué)生更加緊密參與到課堂中，那么學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)方面知識(shí)的了解就會(huì)更加詳細(xì)。不論在對(duì)哪一個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)性進(jìn)行掌握，尤其是信息技術(shù)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生在操作熟練度方面的要求比較高，并且各個(gè)操作之間的鏈接十分緊密，學(xué)生能否熟練掌握其中的一種操作會(huì)對(duì)其他操作都造成非常直接的影響。

總體來(lái)說(shuō)，在對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課堂參與度所起到的作用是非常關(guān)鍵的，教師要通過(guò)各種教學(xué)方式將學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行提升。例如在學(xué)習(xí)“Word的基礎(chǔ)操作”時(shí)，通常情況下，由于上課時(shí)間較短，教師會(huì)分不同的課時(shí)來(lái)講解工具欄、格式工具欄下的不同操作，學(xué)生在不同的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)這兩方面的知識(shí)。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，往往都會(huì)同時(shí)用到這兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生在操作的時(shí)候需要更加具有靈活性。在學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生更加具有積極性，才能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握更加熟練[2]。

四、組織學(xué)生完成主題式歸納

學(xué)生通過(guò)總結(jié)和歸納自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，不僅僅是起到了復(fù)習(xí)和鞏固的作用，在總結(jié)和歸納的過(guò)程中，學(xué)生需要以知識(shí)的層次和設(shè)計(jì)的方面為依據(jù)，來(lái)劃分相關(guān)的知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)之處進(jìn)行明確。不管是對(duì)哪一個(gè)科目的教學(xué)，教師都可以讓學(xué)生通過(guò)歸納和總結(jié)的方式來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固某一個(gè)章節(jié)中的知識(shí)。通過(guò)主題式教學(xué)，教師應(yīng)該組織學(xué)生總結(jié)信息技術(shù)科目中不同方面的知識(shí)點(diǎn)，將同一類型或者同一領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起。具體操作對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)是為了鋪墊日后的具體操作，所以學(xué)生在總結(jié)和歸納的過(guò)程應(yīng)該將具體操作的部分作為重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主體歸納對(duì)他們思維水平和思維能力的要求變得更加嚴(yán)格，能夠?qū)Ω咧猩膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位提升[3]。

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)最為鮮明的特點(diǎn)就是對(duì)不同方面的知識(shí)都有所涉及，并且有較大的知識(shí)深度。因此在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，通過(guò)整合教材中的知識(shí)，選擇主題和主題式歸納等方式來(lái)使高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。通過(guò)主題式教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、模塊化的學(xué)習(xí)，教師可以從側(cè)面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠有效使用這一方法，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莙英.基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J].電子世界，2017（2）：57-58.

[2]張占梅.主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：33.

[3]易振祥.探究式教學(xué)模式在高中性信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2017（2）：241.

編輯 魯翠紅