龍冬霞

摘 要：高中語(yǔ)文的閱讀重點(diǎn)在于要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂上合理引入“群文閱讀”環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)文單篇教學(xué)中解脫出來(lái)，擴(kuò)寬視野，真正達(dá)到高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育目的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;方法

在過去的幾年中，教育改革不斷深化，越來(lái)越多的新型教學(xué)理念登上教育舞臺(tái)，更多家長(zhǎng)逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，開始將目光投向培養(yǎng)孩子綜合能力發(fā)展的教育模式。素質(zhì)教育課程作為應(yīng)試教育的“對(duì)立面”，開始被學(xué)校、家長(zhǎng)所提倡。素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和各方面綜合專業(yè)能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育化也成為重中之重。語(yǔ)文這一學(xué)科原本就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，其中涉及很多方面，在文學(xué)理解方面、在寫作方面、在文學(xué)思維方面。閱讀是提高文學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，只有經(jīng)過大量深刻的閱讀與思考，才能厚積薄發(fā)逐步提高文學(xué)水平?！叭何拈喿x”是素質(zhì)教育課堂教學(xué)技巧中很重要的一部分，可以從根本上改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式——單篇閱讀教學(xué)，將課文的文學(xué)思想擴(kuò)展到更多方面，豐富學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生從更多角度理解文章的思想內(nèi)涵。將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種文學(xué)方法、一種文學(xué)思想放到單元群文中多方位地思考和比較，從大量的閱讀中提煉出文學(xué)表達(dá)技巧和思想要義，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)“群文閱讀”方法存在的問題

（一）文章設(shè)置簡(jiǎn)單，沒有達(dá)到預(yù)期效果

“群文閱讀”并不是單純的大量閱讀，群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的精華就在于需要有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己對(duì)課本范文的理解，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的文學(xué)作品閱讀，并且要有側(cè)重點(diǎn)提示。比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》一文時(shí)，可以從詩(shī)經(jīng)中的愛情篇入手，選取詩(shī)經(jīng)中其他幾篇以愛情為主題的文章重點(diǎn)閱讀，感受其中寫作技巧、思想內(nèi)涵的共通之處，同時(shí)還可以再加入詩(shī)經(jīng)中其他主題的文章如“君子于役”（講述古代統(tǒng)治者征調(diào)勞動(dòng)人們服役的悲苦生活）作為輔助。而不能一味地?cái)U(kuò)大單元閱讀量，比如在魯迅的單元文章中加入莎士比亞，就顯得東一榔頭西一棒槌，學(xué)生的閱讀效果不明顯，閱讀的效率也不高。

（二）教師退居二線，沒有用武之地

現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的素質(zhì)教育主要以“小組合作”為主，一般都是針對(duì)某篇課文讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，再以學(xué)生為主導(dǎo)講述課文。這樣的語(yǔ)文課堂中，老師似乎只是作為一個(gè)“主持人”，宣布一下流程就好，沒有發(fā)揮語(yǔ)文老師真正的作用。很多時(shí)候?qū)W生自己的理解或講述并不到位，反倒降低了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。同樣，在群文閱讀環(huán)節(jié)，很多學(xué)校只是引入了這種形式，老師將文章布置下去就讓學(xué)生直接閱讀，老師沒有用武之地，學(xué)生對(duì)單元文章的理解也不能達(dá)到預(yù)想的效果[1]。

（三）不重視群文閱讀環(huán)節(jié)，沒有足夠的時(shí)間

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀是很重要的一個(gè)關(guān)卡。但很多學(xué)校并不重視學(xué)生的自主閱讀環(huán)節(jié)，往往不能在課堂上單獨(dú)分配出閱讀時(shí)間，僅僅是草草布置下去，讓學(xué)生自行進(jìn)行課外閱讀。但其他科目大量的作業(yè)往往會(huì)擠占語(yǔ)文閱讀的時(shí)間，學(xué)生的課下完成度并不高。有時(shí)在課前留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生讀過之后就立刻開始提問，學(xué)生還沒有真正理解文本，沒有與文本進(jìn)行足夠的“交互”，因此只能求助于參考書，并沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉思維能力的意義。

二、高中課堂“群文閱讀”教學(xué)原則

（一）提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視

教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該首先確立對(duì)閱讀的重視態(tài)度，為閱讀留出足夠的時(shí)間和精力，不要從老師這里就把閱讀環(huán)節(jié)草草了事。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以設(shè)置不同的文章和問題，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)不同的學(xué)生要有不同的指導(dǎo)方法，和很強(qiáng)的針對(duì)性。盡量讓每一個(gè)同學(xué)都有足夠的時(shí)間和精力做好群文閱讀環(huán)節(jié)，也盡量讓每一個(gè)同學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)都能有所提升。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在做群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握單元主題，合理選取學(xué)生更感興趣的文章，運(yùn)用自己的專業(yè)文學(xué)知識(shí)從更高維度上為學(xué)生提供思考方向和引導(dǎo)作用。在課堂實(shí)施“群文閱讀”中，也不能做“甩手掌柜”，而是在閱讀時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，敦促學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀成果[2]。

三、總結(jié)

過去的傳統(tǒng)教育模式只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，因此對(duì)語(yǔ)文這一注重素質(zhì)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是“好提分”的一個(gè)科目，很多高中學(xué)生，尤其是高中理科學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視度不夠，不講究方法策略，只一味地背誦。閱讀理解的解答是背模板，寫作是背范文。把語(yǔ)文當(dāng)成了一個(gè)模仿性的學(xué)科。因此，在高中語(yǔ)文教師想要改變這種應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)該從閱讀抓起。只有提高學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量，才可以真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正落實(shí)新課程改革。群文閱讀不是單純地做大量簡(jiǎn)單的閱讀，而是要求指導(dǎo)老師精心準(zhǔn)備好課題和相關(guān)的單元文章，文章之間要有機(jī)地互相聯(lián)系，然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己積極閱讀和討論。在群文閱讀的活動(dòng)設(shè)置中，老師并不應(yīng)該僅僅滿足于作為“策劃人”和“主持人”的形象存在，更應(yīng)該整合學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，對(duì)學(xué)生的想法、困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃嘉奕.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略[J].散文百家（下旬刊），2017.

[2]蔣文婷.高中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

編輯 馮志強(qiáng)