馮占剛

摘 要：將英語學科的核心素養(yǎng)四維目標與課堂教學設(shè)計相融合，能讓課程教學走向指向?qū)W生多項技能的鍛造，在其學習語言知識并進行能力鍛煉的同時塑造良好的品格意識，為其適應(yīng)未來社會奠定扎實的基礎(chǔ)。從初中英語學科核心素養(yǎng)的四維目標出發(fā)探索課堂教學的路徑，分析教師如何實現(xiàn)學科教育對人的真正回歸，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學科教學的終極目標來維系學生的多元化發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);四維目標;語言能力

初中英語學科核心素養(yǎng)的四維目標指向?qū)W生的基礎(chǔ)知識學習、能力發(fā)展及情感態(tài)度等學科品質(zhì)的塑造，在教學過程中綜合呈現(xiàn)為對學生語言能力、思維品質(zhì)、學習能力及文化意識等多元關(guān)鍵技能的塑造。因此，在素養(yǎng)四維目標下的課堂教學路徑也應(yīng)圍繞于此，由教師對課程導入方式、授課模式、課堂活動及資源進行全面整改，讓整體課程走向契合核心素養(yǎng)的四維指標，助學生實現(xiàn)從語用認知到價值素養(yǎng)的提升。

一、改變課程導入模式，鍛煉學生自主學習能力

為了構(gòu)建初中英語高效課堂，教師需重視課程導入這一環(huán)節(jié)，通過良好導入提升學生興趣與熱情，并引發(fā)其探究欲望。與此同時還能幫助學生養(yǎng)成良好的自習習慣，迎合核心素養(yǎng)目標來鍛煉其自學能力。據(jù)此實施思路，教師可在課程導入環(huán)節(jié)安排相關(guān)的預(yù)習任務(wù)來引導學生鍛煉自學技能，使之獲取初步的認知與理解，進而引發(fā)其強烈的探究欲望，讓其在預(yù)習中獲得知識儲備與情感積淀。

比如在學習人教八年級“Will people have robots？”這一單元時，教師便可布置預(yù)習任務(wù)，讓學生在課前對課文進行初步解讀，而解讀重點在于提煉其中陌生及難點語言知識，做出自主化解析，查閱詞典或者借助智能化手段了解詞匯知識的含義。在突破語言知識難關(guān)后，教師接著提出任務(wù)，讓學生對有關(guān)機器人的社會背景知識做出資料的查找與分析，了解與機器人相關(guān)的領(lǐng)域話題，查閱一些新聞材料或報紙報刊獲取認知與理解。學生通過對知識點的自主化解析以及對背景知識的查找與分析，能高度養(yǎng)成自主學習語言的能力，借此達成核心素養(yǎng)指標。而學生在經(jīng)由自主分析資料，獲取對機器人的初步認知與理解后，便能擁有熱情與探究欲望在課堂學習中展開深度探索，這將有利于課程內(nèi)容的高效導入，引發(fā)學生的學習動機。

二、改變課堂授課方式，拓展學生英語思維能力

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)四維目標中較為關(guān)鍵的一項，它關(guān)乎學生的課堂學習效果及語言能力發(fā)展狀況。對學生的思維進行啟迪與活躍，能幫助其在各項語言模塊，比如閱讀和寫作中暢通思路以提升學習及能力訓練效果。因此在教師落實核心素養(yǎng)四維目標的同時，要積極改變授課方式，突出學生主體地位，把握好這一環(huán)節(jié)來提升課堂互動性，以便加強對其思維能力的鍛煉。

比如在八年級“Will people have robots？”單元授課中，可開展小組合作模式，但合作的形式并不能像傳統(tǒng)教學形態(tài)一樣隨意，而是應(yīng)由教師對學生的合作探究輸出關(guān)鍵任務(wù)，讓其在任務(wù)的執(zhí)行與處理中鍛煉思維。比如任務(wù)可設(shè)定為：以“The current situation and development of robot.”提煉課文信息并結(jié)合個人認知來繪制有關(guān)此項主題的思維導圖。在此任務(wù)驅(qū)動下，成員先獨立分析課文，通過閱讀分析與處理來探知與機器人現(xiàn)狀與發(fā)展相關(guān)的問題。之后組內(nèi)探討，成員拓展思維便會從The role of robots in human life and social development，the shape of robots，different scientists views on robots，and the advantages and disadvantages of robot development for the future society等方面對機器人話題進行逐一分析及闡述，借此交流意見并總結(jié)觀點來輸出思維導圖。在其中立體呈現(xiàn)多項要素，積極填充組內(nèi)成員集體貢獻的觀點，借此促使每位學生獲取對教學內(nèi)容的深度認知并有效提升其思維能力。

三、增設(shè)課堂教學活動，多形式發(fā)展學生語言技能

語言能力的鍛煉不僅是核心素養(yǎng)四維目標中較為重要的一項，也是英語整體教學的終極目標，因而為了鍛煉學生的語言能力，教師應(yīng)作出教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過增設(shè)課堂活動來活躍氛圍，用一部分時間來系統(tǒng)化鍛煉學生的各項語言能力。這樣既能達成核心素養(yǎng)的多維指標，又可確保學生當堂課的學習效果與能力鍛煉成果。

教師增設(shè)的課堂活動可包括對話活動，這項活動的開展依據(jù)是對課時語言知識點的操練，依靠學生提煉課時語言知識點與重點句型，并在對話活動中通過創(chuàng)編例句與他人進行交流，借此可讓學生將知識及句型加以實踐運用，提升掌握效率。除此之外還可開展一些情景劇活動，情景劇活動本身便囊括了對話活動中的基本任務(wù)，同時還會考量學生在對話中的表演力、情感渲染力以及口語交際等關(guān)鍵語言技能要素。情境活動中，學生在對課程語言知識進行構(gòu)建表達之后，可用最飽滿的情感與他人形成對話交流，深度鍛煉口語交際能力，這多項活動操作流程與行為都是對學生語言能力的多形式鍛煉。

四、優(yōu)化課程教學資源，鍛造學生文化素養(yǎng)品質(zhì)

上述是從課程導入方式、教學模式及活動方面進行的初步改革，有利于課程教學走向更加契合核心素養(yǎng)的四維指標，而除此之外，教師也可將課程教學資源作為教學改革的切入點，優(yōu)化所利用的資源來加強對學生文化素養(yǎng)意識及品質(zhì)的鍛造。

比如在九年級“I think that moon cakes are delicious.”教學時，教師便可脫離于對課本內(nèi)容的淺顯講解，讓學生的學習視野不止局限于對教材內(nèi)容的表層認知上。這時便可通過現(xiàn)代教育技術(shù)擴充教學資源，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)且更為多樣的學習資源，以此促使其對多元文化內(nèi)容進行鑒賞。比如教師可以借助媒體課件展現(xiàn)與中西方節(jié)日相關(guān)的影像記錄資料，讓學生了解中西方多元節(jié)日的一些文化背景知識，并拓展思維對中西方節(jié)日文化的異同之處進行對此鑒賞。這能在提升學生對教學內(nèi)容理解程度的同時，深化其文化意識，塑造其國際化的文化品格，深度迎合核心素養(yǎng)的教學指標。

總之，基于核心素養(yǎng)四維目標的初中英語課堂教學中，教師應(yīng)在課程導入方式、授課模式、活動及資源方面做出積極調(diào)整，讓課程教學走向指向?qū)W生的多項核心素養(yǎng)技能發(fā)展及品質(zhì)的塑造，維系最佳教學愿景。

參考文獻：

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[2]李璇.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學探索[J].蘭州教育學院學報，2019.

編輯 李博寧