陳嘉康 張望 王超

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，中學(xué)音樂(lè)的鑒賞教學(xué)變得越來(lái)越重要，這是提高學(xué)生審美品位，促使學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。為了保障鑒賞教學(xué)效果，音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要遵循進(jìn)階性、品位性和鑒賞性原則，采取合理策略?xún)?yōu)化教學(xué)。簡(jiǎn)單分析了中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的相關(guān)原則，并就相應(yīng)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè);鑒賞教學(xué);策略

鑒賞音樂(lè)能夠促使學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力與美好，從而形成良好審美品位，陶冶道德情操。在新課標(biāo)背景下，音樂(lè)教學(xué)的重要地位越來(lái)越突出，鑒賞教學(xué)更是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美能力，落實(shí)美育，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)原則

（一）進(jìn)階性原則

中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)必須遵循進(jìn)階性原則，即循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)與提升，最終達(dá)到顯著提高學(xué)生音樂(lè)審美水平和道德情操水平的目的。只有在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大、理解不到位、興趣缺失等原因而逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，而是能夠在不斷深化的音樂(lè)鑒賞中充分感受音樂(lè)魅力，感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，形成更加強(qiáng)烈的音樂(lè)鑒賞興趣和積極性。

（二）品位性原則

音樂(lè)鑒賞需要學(xué)生具有較高的品位，既包括針對(duì)音樂(lè)本身的音樂(lè)品味，也包括音樂(lè)外延的審美品位。實(shí)際上大部分學(xué)生都對(duì)音樂(lè)抱有一定的興趣，樂(lè)于發(fā)掘和感受音樂(lè)中的趣味，這是學(xué)生愿意了解和學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力。但是音樂(lè)鑒賞教學(xué)不能停留在趣味階段，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，從專(zhuān)業(yè)層面帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)內(nèi)涵，感受音樂(lè)魅力，促使學(xué)生的音樂(lè)趣味逐漸轉(zhuǎn)變成音樂(lè)品位，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)知。

（三）鑒賞性原則

在興趣的指引下，很多學(xué)生都會(huì)不由自主地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞，但這只是感受音樂(lè)的初級(jí)、業(yè)余階段，無(wú)法對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)鑒賞，難以充分感受音樂(lè)魅力，自身審美品位及道德情操水平也難以得到顯著提升。因此，中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生從欣賞音樂(lè)過(guò)渡到鑒賞音樂(lè)，從更專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵進(jìn)行充分探究，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞高雅音樂(lè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略

（一）從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)入手鑒賞音樂(lè)

鑒賞與欣賞的一大區(qū)別就在于專(zhuān)業(yè)性，只有在專(zhuān)業(yè)角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析、鑒定與賞析，才能真正理解音樂(lè)藝術(shù)的魅力，感受音樂(lè)文化。因此，中學(xué)教師要不斷提高自身音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)中盡量從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)入手，在教授學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧的同時(shí)，讓學(xué)生充分理解音樂(lè)韻律、節(jié)奏、音高等所包含的魅力，促使學(xué)生真正從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，而非完全出于主觀感受地進(jìn)行音樂(lè)欣賞。例如在鑒賞《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師便對(duì)歌曲的節(jié)奏變化進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)講解，讓學(xué)生感受如長(zhǎng)江一般綿延不絕的歌曲韻律，深化學(xué)生對(duì)歌曲的專(zhuān)業(yè)鑒賞。

（二）重點(diǎn)鑒賞音樂(lè)性?xún)?nèi)容

所謂音樂(lè)性?xún)?nèi)容是指音樂(lè)所包含的深層次內(nèi)容，既非基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也非簡(jiǎn)單的音樂(lè)旋律和歌詞，而是指包含基本情緒、風(fēng)格體系、精神特征等在內(nèi)的進(jìn)階性?xún)?nèi)容。只有對(duì)音樂(lè)性?xún)?nèi)容進(jìn)行深度鑒賞，學(xué)生才能真正脫離基礎(chǔ)而簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞境界，進(jìn)入更加深層次的音樂(lè)鑒賞境界。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)鑒賞的前提下，對(duì)音樂(lè)作品的基本情緒進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)風(fēng)格體系進(jìn)行分析，重點(diǎn)進(jìn)行精神特征解讀與感受。例如在教學(xué)《孟姜女哭長(zhǎng)城》時(shí)，教師便對(duì)歌曲的基本情緒、風(fēng)格體系進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并帶領(lǐng)學(xué)生感受歌曲表現(xiàn)的精神特征，深化學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)對(duì)比鑒賞

通過(guò)對(duì)比展開(kāi)鑒賞往往能得到更好的鑒賞效果，這是因?yàn)樵趯?duì)比中學(xué)生可以更加直觀地感受音樂(lè)作品在各個(gè)方面的異同點(diǎn)，共同感受其中的相同魅力，同時(shí)解讀其中的不同內(nèi)涵，有助于學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的音樂(lè)鑒賞體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要多使用對(duì)比鑒賞方法。例如在教學(xué)《幸福歌》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)結(jié)構(gòu)、體裁、節(jié)奏、樂(lè)器、速度、情緒、風(fēng)格等方面將歌曲《幸福歌》與《對(duì)鳥(niǎo)》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分感受兩首歌的差異之處，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。

（四）在體驗(yàn)中感受音樂(lè)魅力

音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，只有親自深入體驗(yàn)才能充分感受其魅力。因而教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行體驗(yàn)音樂(lè)作品，而非一味地跟隨自身了解音樂(lè)。例如在教學(xué)《滾核桃》時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)歌曲進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，而是準(zhǔn)備了大量小鼓作為教學(xué)工具，并在課堂上發(fā)給學(xué)生，一邊播放音樂(lè)作品，一邊引導(dǎo)學(xué)生使用小鼓跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行敲擊，讓學(xué)生親自感受音樂(lè)基本特征，深入感受和鑒賞音樂(lè)作品。

綜上可知，中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)在近年來(lái)越來(lái)越受重視，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)及引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師需要遵循相應(yīng)的基礎(chǔ)原則，同時(shí)從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)入手，重點(diǎn)鑒賞音樂(lè)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)比鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感受音樂(lè)魅力，全面提高學(xué)生的審美品位。

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編輯 謝尾合