劉雙利

摘 要：在當前教育教學改革形勢下，開放式教學已成為當今乃至未來教學的一種必然趨勢，初中歷史教師應該積極了解先進的教學方法，改變觀念，緊跟時代發(fā)展，對新課標進行深入探析，通過學識與經(jīng)驗總結(jié)不斷更新教學模式，創(chuàng)新教學方法，以促使歷史教學得到更高水平的發(fā)展?；诖?，將以開放式教學法為討論重點來探討其在初中歷史課堂中的應用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開放式教學;策略

開放式的教學課堂要求教師發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動地參與課堂學習，在學習過程中激發(fā)學生的探究欲。然而現(xiàn)階段，大多數(shù)歷史教學課堂并未真正實現(xiàn)開放式教學，許多教師認為歷史作為一門文科學科，在平時課堂中背一背即可。在這種價值觀念的傾向下，也導致學生對歷史學習不夠重視，參與課堂互動的積極性不高，所以，教師應該從本質(zhì)上改變觀念，加強對歷史教學的重視，為學生樹立正確的歷史觀，并在開放式教學的運用中發(fā)散學生思維，提高歷史素養(yǎng)，這在一定程度上也有利于促進其他學科成績的進步與提升。

一、豐富開放式歷史課堂互動環(huán)節(jié)

（一）小組互動討論

開放式課堂呈現(xiàn)的首要特征便是加強學生學習互動性，對此，在歷史課堂教學中，教師可以采用小組互動討論的方式來增加師生之間的交流與互動，將學生分為多個小組，每個小組針對教師所提出的問題展開探討，進而提升歷史學習效率。初中生相較于小學生來說，自主性更強，能夠有意識地支配自己的行為，有自己的獨立個性，同時發(fā)展及表現(xiàn)需求也更加強烈。而以小組形式開展的教學課堂，便能發(fā)揮學生的獨立性，滿足學生的表現(xiàn)欲望，在小組集體中找到合適的行為，進而發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)勢與長處，與小組同學建立和諧、尊重的關(guān)系，能夠針對教學問題各抒己見，表達各自對所學內(nèi)容的不同看法。例如，為了激發(fā)學生的愛國情懷，教師可以就課堂“五四愛國運動”的教學內(nèi)容讓學生展開分組式探討，對其五四愛國運動的歷史背景、事件起因經(jīng)過以及帶來的現(xiàn)實意義，充分調(diào)動學生的學習積極性，積極思考，對教學內(nèi)容進行補充和完善，在熱烈的探討活動中，讓學生更加為自己的祖國感到自豪，激發(fā)濃烈的愛國情感，有助于正確價值觀的形成。

（二）多媒體互動討論

開放式教學法的應用與實現(xiàn)，不僅是在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，同時還應積極借助現(xiàn)代化教學手段，使其能夠以直觀具象、生動的多媒體形式加以呈現(xiàn)，從而對學生起到教育實踐的意義。例如，在“民族團結(jié)”課程設計中，教師可以提前一周為學生布置課堂任務，讓學生自主搜集五十六個民族的文化內(nèi)容及歷史底蘊，收集的材料形式可以是文字、視頻、音頻、圖片等多種類型，在課堂上，利用多媒體工具為學生分享、感悟地大物博的中華民族。

二、靈活開放式歷史課堂教學手段

（一）個性化教學設計

開放式教學設計重要體現(xiàn)之一便是個性化課堂的創(chuàng)建，尤其是在素質(zhì)教育提倡下，教師應深入了解學生，針對學生不同的性格發(fā)展特征創(chuàng)造符合學生發(fā)展的課堂，并借助多樣化的教學手段，促使教學活動更加深入地展開，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。對于傳統(tǒng)的歷史教學內(nèi)容，可以充分調(diào)動學生的思維，積極為課本知識注入新的觀點，同時也給予學生一定的表達與展現(xiàn)機會，促使學生提升概括和歸納水平，進一步加深對歷史知識的理解與認識。對此，歷史教師可以發(fā)揮歷史活動課的功能，讓學生在活動課程的開設中，能夠盡情展示自己的個性，自由發(fā)揮。例如，在開設的“家庭照片”活動中，教師要求照片能夠體現(xiàn)不同時代下的背景差異性，因此，學生需要在搜集的家庭照片中，通過服飾、發(fā)型、照片材質(zhì)等來觀察生活的發(fā)展與變化，并結(jié)合當今的生活進行對比，進而概括出來，同時還可以讓學生以組織、調(diào)查、采訪等多種形式和角度，為本次活動的主題增添更多的事實材料，從而獲得提升自己與表現(xiàn)自己的機會。

（二）層次性教學演示

提高課堂的層次性，讓學生對所學知識掌握得更加徹底，深入教學內(nèi)容研究，這也是開放式教學的優(yōu)勢，通過開放式教學，教師可以調(diào)節(jié)與控制課堂節(jié)奏，合理、科學地安排教學任務，進行有層次、有計劃的內(nèi)容設計。歷史是一門邏輯體系非常強的學科，尤其是歷史事件、時間、地點、人物等的理解，需要學生構(gòu)建系統(tǒng)的認知，所以層次性的教學內(nèi)容更加有助于演示清楚的歷史內(nèi)容架構(gòu)，深化學習效果。例如，在講解“俄國十月革命”的內(nèi)容時，學生在了解社會主義探索之路時，可以結(jié)合我國的社會主義發(fā)展道路，形成對比分析，使其能形成合理的知識層次，把握教學內(nèi)容。

綜上所述，開放式歷史課堂的教學能夠使學生更加系統(tǒng)、深化地理解所學知識，與此同時還能構(gòu)建和諧、生動、活潑的課堂氛圍，促使歷史教學形式更加多樣化，激發(fā)學生的探索欲望，增加師生之間的課堂互動，提升學生對歷史學習的敬畏之心，從而更加積極主動地學習歷史課程。

參考文獻：

[1]薛建梅.初中歷史課堂引入開放式教學法的策略[J].甘肅教育，2019，628（8）：69.

[2]王恩科.淺談初中歷史課堂教學中開放式教學的作用[J].中國校外教育，2017（26）：113.

編輯 溫雪蓮