孫軍功

摘 要：根據(jù)中學生的閱讀現(xiàn)狀，結合視障學生的特點及其在閱讀中的困難，論述了引導視障學生閱讀，更適合從古詩文入手，應該加強背誦練習，這是促使其閱讀能力快速提升的高效方式。

關鍵詞：古詩文;背誦;視障學生

最新部編版語文教材大幅增加了古詩文數(shù)量。小學129篇，初中132篇，高中72篇，這一變化自然也招致了許多質疑之聲，特別是在數(shù)量上，認為古詩文的數(shù)量太多了，會大大增加學生的課業(yè)負擔。但筆者根據(jù)視障學生信息獲取及知識儲備的特點，認為就盲校語文教育而言，這一數(shù)量是遠遠不夠的。因此在課外閱讀引導上，應從古詩文入手，加強學生古詩文的閱讀與背誦，幫助學生完成基礎知識的拓展和“原始積累”，進而提升閱讀能力，享受閱讀的樂趣。

一、視障學生閱讀鴻篇巨制面臨更多的困難

當前學生的閱讀現(xiàn)狀正如鄧金生老師在《高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調查及方法研究》一文中指出的那樣：“我國多數(shù)高中生都無法堅持閱讀完整本書籍，僅僅通過閱讀文章目錄和內容提要了解整本書的內容?！边@種現(xiàn)象在盲校學生中更為普遍。這主要是因為：

（一）視障學生的生理原因

整體說來，全盲學生摸讀盲文的速度要比明眼人的閱讀速度慢得多，而能讀漢文書籍的低視力同學因為視力受損，閱讀速度也快不了，再者為了保護僅余的部分視力，大多數(shù)低視力學生也不被允許較長時間用眼。大部頭作品，很容易拉長學生的閱讀周期，導致喪失閱讀興趣。

（二）視障學生的認知原因

閱讀雖然能拓寬視野、獲得知識，但對閱讀文本的理解和把握又反過來受制于閱讀主體已有的知識積累。如果缺少相關的背景知識，對文本的理解就會存在困難。有些背景知識對明眼人來說或許根本算不上什么，但對視障學生而言卻可能就是一道坎兒。在實際教育教學過程中，我們都遇到過類似趙杰老師在《學習是隨時隨地進行的事》一文中所描述的情況：“記得有位低視力的女生曾對我抱怨說，不明白大家為什么喜歡看春晚的小品和相聲，不明白大家為什么要笑?！彼?，要讓視障學生準確理解閱讀文本，就需要為學生補充相關的背景知識。對于動輒幾十萬字的大部頭文本，需要補充的背景知識就會很多很多，并且過于寬泛，這對老師和學生來說都是個巨大的挑戰(zhàn)。

二、閱讀背誦古詩文的可行性

背誦是我國舊時書塾的主要教學方式，在積累語言材料方面是非常高效的，我們應檢視其合理之處，并加以借鑒?？梢院敛豢鋸埖卣f，古往今來的文人學士，個個都是博聞強記，胸羅萬卷詩書?；谏衔奶岬降囊曊蠈W生在閱讀過程中所面臨的困難，相較而言，引導他們背誦古詩文是有其自身的必要性和優(yōu)勢的。

（一）背誦積累文本素材、提高語言理解力，是提升視障學生閱讀能力的有效方式

通常我們對閱讀文本難易程度的區(qū)分是以明眼人的認知水平為依據(jù)的，循序漸進地引導學生閱讀、令學生梯次完成知識的學習與積累也是基于這種默認的理解。但這種方式對視障學生來說有時卻并不奏效。他們更需要在有了一定積累的基礎上實現(xiàn)觸類旁通。通過古詩文背誦積累素材，并在教師的引導下融會貫通，實現(xiàn)頓悟是提升視障學生閱讀能力非常高效的方式。

（二）閱讀文本易于被閱讀主體駕馭

我們知道，視覺與其他感知覺相比具有感知范圍廣、轉移靈活、知覺速度快、感知較全面等優(yōu)勢。視力健全的人獲取外部信息，高達80%是通過視覺通道完成的。因此視障學生在感知外部世界、獲取信息時就有著先天的不足，為了縮小視障學生與正常學生的差距，教師有必要引導甚至要求他們通過背誦這種簡單、抑或枯燥的方式加快知識的“原始積累”。古詩文本身簡約凝練，內涵豐厚，既減小了閱讀文本的體量，又音韻和諧，朗朗上口，適合背誦。依據(jù)生理補償原理，當身體的某一器官產(chǎn)生病變或有缺陷時，另一些器官的功能會相應加強，以彌補其功能的不足，所以毋庸諱言，視障學生更長于背誦，他們的機械識記能力以及對語言韻律節(jié)奏的敏感度都明顯強于同齡人。只要做好引導工作，充分挖掘視障學生背誦古詩文的潛力，就可以幫助學生快速積累語言材料，有效彌補他們早期信息獲取及儲備的不足。

（三）易于補充背景知識

古詩文短小精悍，但卻又是獨立完整的作品，教師在進行閱讀輔導時，容易根據(jù)學生在知識上的欠缺點，有的放矢地補充背景材料，減少閱讀障礙。

（四）方式方法的靈活、多樣性

古詩文篇幅短小，可以方便地獲得電子文本，成篇打印，為多人同時提供相同的閱讀文本，避免受圖書館館藏副本量的限制。也可以將電子文本通過微信公眾號、QQ群、微博等推送給學生，這同時也為他們提供了交流互動的平臺。通過在班級、食堂、宿舍、操場等學生經(jīng)常出入的地方設立圖書角，可以讓他們利用零碎的小塊時間隨時隨地學習背誦。雖然“碎片化”閱讀一直為人所詬?。ê艽蟪潭壬线@也是因現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快所致），但古詩文短小精悍，獨立成篇，可以完美地匹配這種閱讀方式。另外，像“飛花令”這種常見的古詩詞游戲，每次學生玩起來都是興趣盎然，只要教師稍加引導和組織，就可以開展小組與小組、班與班、宿舍與宿舍間的比賽，進而激發(fā)學生學習積極性。

背誦這種學習方法其實不管是對視障學生還是普通學生都是必須且有效的，只是比較枯燥、易加重學生課業(yè)負擔而已。根據(jù)視障學生具體情況，在課外閱讀層面加大古詩文背誦力度是完全可行的。視障學生不但行動受限，即便是在休閑娛樂方面也存在許多局限性。古詩文言語凝練，字字珠璣，變?yōu)橛谰糜洃浐螅憧蓵r時吟誦，百般品鑒，不同的人生階段抑或不同的心境下，都會有不同的味道。教師要引導學生學會通過閱讀獲得心靈的休憩與愉悅，學會欣賞與詩文獨處的靜美。

參考文獻：

鄧曉紅.盲校語文創(chuàng)新教育初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（7）.

編輯 溫雪蓮