摘 要：語言的交流來源于“聽”，在聽取到信息之后，我們才會生成情感，才會想要應答。所以只要是語言類知識的學習，“聽”就要被排在第一位。尤其是在高中英語教學實踐中，我們更需要將“聽”放在第一位。讓學生擁有語感，首先就要讓高中學生擁有“聽感”。不過，觀察當前的高中英語聽力教學，雖然有教學基礎，我們也進行了一系列改革，但是，仍然存在很多教學問題。本文就對這些問題以及這些問題的解決策略進行了分析。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；問題；解決策略

在高中英語教學實踐中，學生聽讀說寫的都是異域文化體系支持的語言。學生缺乏“聽的能力”，自然也就不具備讀說寫的能力。用簡單的話概述，那就是聽都聽不懂，何來讀說寫。因此，將“聽”排在第一位并不是沒有根據(jù)的。在高中學段，學生的學習時間比較緊張，教師與學生的目光都放在應試目標上也無可非議。而如何在保留英語語言本色的情況下，實現(xiàn)聽力教學目標呢？筆者認為就要找到高中英語聽力教學中的問題，并且解決這些問題。下面筆者就將對此進行分析。

一、 問題分析

（一） 學生缺乏聽的能力

在聽力訓練活動中，我們的目標指向是讓學生學會聽。但事實上，能夠學會聽，前提是學生已經能夠擁有聽的基礎。他們只能去摘跳一跳可以摘到的桃子。如果跳起來都不能摘到，我們開展的聽力訓練其實就毫無意義。而現(xiàn)實情況下，很多學生都不具備跳起來摘桃子的能力。如在實際進行聽力訓練學習的時候，高中生往往由于自身階段英語水平的影響和阻礙導致情緒焦躁。特別是當面臨“聽不懂”的情況時更是心中情緒激動，不安，造成對聽力存在恐懼，有的甚至對于英語聽力的學習存在放棄的念頭，整體的興趣不高，這是目前在高中生學習聽力的過程中存在的普遍現(xiàn)象，嚴重制約著學生聽力水平的提升。

（二） 學生的詞匯量不足

在語文教學中，我們會強調詞句積累，而這種現(xiàn)象在英語學習中變得更為強化。抄單詞是學生剛剛開始學習英語時就不斷參與的主要學習活動。這一現(xiàn)象在側面上反映出提升學生詞匯量的重要性。實踐中，很多高中生的詞匯量都比較缺乏，無法達到課程教學目標的要求，另外再加上高中生對于詞匯量的學習基本上都是屬于死記硬背，大部分是為了達到當節(jié)課堂教師聽寫的需要，所以一段時間后便對一些單詞忘記了，使詞匯量無法積累起來，所以在課堂上進行聽力訓練的時候很多的單詞聽不懂，不知其意，造成聽力水平無法提高。

二、 方法分享

（一） 落實聽力能力養(yǎng)成目標

為什么隨著核心素養(yǎng)教育理念的落實，人們對于傳統(tǒng)學校教育更為排斥。在筆者看來，根源就在于，遵循傳統(tǒng)學校教育理念，學生會舍棄很多必備的能力與素養(yǎng)。這一現(xiàn)象在高中英語聽力教學中也非常明顯。如很多的教師對學生進行聽力測試的目的主要是為了使學生找到在聽力閱讀中的技巧，從而拿到分數(shù)。這種教育觀念忽視了對學生真正聽力能力的培養(yǎng)，不利于聽力水平的提升，并且很多的教師在課堂上一般不會用過多的時間給予學生放聽力，逐漸使學生的英語聽力成績成了學習中的一個硬傷，“聽不懂”現(xiàn)象嚴重。所以在今后教師應該逐漸轉變教學的目的和觀念，在課堂的聽力教學中加強對聽力技巧和方法的教育。也就是說，讓聽力教學為語言教學服務才是根本，為應試目標服務只是作用之一。

（二） 給訓練提供充足的時間

語言類知識的學習，需要生成語感。而語感與聽感的養(yǎng)成，都不是一朝一夕可以實現(xiàn)的。在幫助學生擁有聽力能力的過程中，我們要給學生養(yǎng)成的時間。避免“填鴨式”教學再次出現(xiàn)。如我們要讓學生積極地參與反復訓練。因為，反復的訓練不僅可以使學生在英語的發(fā)音、語調上面更趨向正規(guī)，并且可以在進行聽力訓練的時候對說話者的情緒和狀態(tài)進行揣摩，有助于理解。例如教師可以在講授了一篇課文之后在課堂上播放課文的錄音讓學生合上課本聽，并跟著句子理解意思。還可以讀一些比較典型的句子，讓學生跟著讀，在這樣的訓練下培養(yǎng)學生的語感和捕捉信息的能力，從而有助于聽力水平的提升。

（三） 教給學生解決問題的方法

學生的學其實由兩個方面組成，一個是積累知識、方法、技能，另一個是獲取解決問題的能力。前者是基礎，后者是延伸。在教師的工作中，我們不斷地轉變?yōu)閷?，目標就是幫助學生實現(xiàn)“創(chuàng)新、延伸、拓展”。如在進行聽力閱讀的時候難免會出現(xiàn)一些難以理解的詞語或者是句子，所以教師就需要在進行課堂教學的時候加強對學生猜測和推理能力的培養(yǎng)，從而使學生在面臨不理解詞語的時候可以做到最正確的推斷。教師要引導學生在進行英語聽力訓練的時候加強對內容的記憶，遇到困難時先不要管它，跨越其繼續(xù)跟著聽力的節(jié)奏往下聽，當結束的時候再根據(jù)上下文的內容來推測出難點的意思，從而解決問題。學生猜測能力的培養(yǎng)和提升對于英語聽力的提高具有積極的意義。

（四） 多種方法實現(xiàn)同一目標

同樣的教學內容往往在不同教師的精心設計之后會展現(xiàn)出不同的效果。而教師的教學能力，就體現(xiàn)在教師的設計能力上。在人們看來，教師的準確定位應該是“組織者、合作者、設計者”。在完成聽力教學目標的過程中，我們要注意展現(xiàn)教師的設計能力。如在進行聽力課堂教學的過程中應該豐富教學的手段，可以在進行聽力訓練前對學生進行分組比賽，然后聽力完成后再進行組與組之間的正確率對比，并讓每個組派出代表來講聽力的大致內容進行簡單的闡述。另外教師還可以讓學生在課堂上進行英文歌曲的演唱或者是召開一些英語演講，豐富教學的手段。這樣的方式可以使學生在聽力的學習過程中的注意力大大的提升。

綜上所述，在高中英語教學實踐中，作為教師，我們要注意為教育教學把握方向。不能因為“應試目標”需要實現(xiàn)，我們就再次陷入應試教學。在聽力能力養(yǎng)成過程中，需要我們發(fā)揮出該有的主導價值，讓聽力教學回歸語言體系。

參考文獻：

[1]傅蓉.高中英語課堂聽力有效教學的行動研究[D].南京師范大學，2013.

[2]董連忠.全國高考北京市英語考試對高中英語教學的反撥效應研究[D].上海外國語大學，2014.

作者簡介：

袁丹，重慶市，重慶市萬州第三中學。