摘 要：當(dāng)前，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，不必要的提問(wèn)多，作用不大的板書(shū)多；潛心讀書(shū)的時(shí)間少。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)就要以讀為主。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；方法；初探

當(dāng)前，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，不必要的提問(wèn)多，作用不大的板書(shū)多；潛心讀書(shū)的時(shí)間少。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)就要以讀為主。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。近幾年來(lái)，我在閱讀教學(xué)中摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、 圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形象記憶

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》時(shí)，通過(guò)觀察插圖，學(xué)生對(duì)北風(fēng)有了形象的記憶。這樣安排教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

二、 讀思結(jié)合，形成良好讀書(shū)習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異常活躍，教學(xué)效果好。

三、 讀說(shuō)結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《東方明珠》一課時(shí)，在學(xué)完之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己游覽過(guò)的一些地方景色，經(jīng)常性的訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說(shuō)的能力。

四、 讀演結(jié)合，課堂教學(xué)輕松活潑

活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《小河與青草》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

五、 讀畫(huà)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺(jué)加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫(huà)、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽(yáng)初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。我在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，鼓勵(lì)他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，去看、去描、去畫(huà)。這里講“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在教完了《大海睡了》之后，我讓學(xué)生想象大海醒后的情景，并用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，再為圖配上幾句話，結(jié)果孩子一個(gè)個(gè)興致盎然，寫(xiě)的畫(huà)的都超乎我想象。

六、 讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。在低年級(jí)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用“ 是 的家”寫(xiě)話，低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。比如：搖籃是寶寶的家，夜空是星星的家等等。再如在教《秋姑娘的信》一課時(shí)，我引導(dǎo)孩子模仿課文再寫(xiě)幾封信。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等巧妙結(jié)合，相互滲透，我們的課堂教學(xué)效果就會(huì)活起來(lái)。總之，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進(jìn)教學(xué)方法。

作者簡(jiǎn)介：

吳雙，貴州省遵義市，習(xí)水縣馬臨街道中心小學(xué)。