摘 要：作為小學語文教師，我們一直倡導學生課前預習，從認識生字詞到標注自然段落，從朗讀課文到了解作者，我們都提倡學生通過課前預習自主完成?？梢哉f，搞好課前預習，既可以提高學生的學習效率，又可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習。基于此，作為小學語文教師，我們就要在了解任教班級學生的預習水平的基礎上，積極尋求提高學生預習效果的方法，不斷促進小學生語文水平和語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文；課前預習；語文素養(yǎng)；提高；探究

預習，顧名思義就是在教師引導學習之前，學生自行進行的預先學習。預習作為一種學習方法，對于更好地開展教學活動、提高教學效率有著重要的影響。就小學語文學科而言，學生預習的內容很多，比如生字詞的理解、課文的朗讀、主要內容的簡單理解、文章脈絡的梳理等等。如果學生做好預習，那么上課的時候就能夠很好地理解與接收來自教師方面的講授內容，并能夠對教師的講授內容提出自己的看法和見解，從而讓自己的語文學習更有深度、更有效果；但是，如果學生的預習不足、不扎實，那么就會導致學生課上學習的效率低下，對于教師和同學的交流感到不知所云，不能很好地應對教師的提問和引導。所以說，預習很關鍵。它是學生學習的第一步，是課堂教學的前奏，是學生學知識、打基礎的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

一、 預習對小學生的重要影響

（一） 預習對于培養(yǎng)學生的學習主動性和獨立性都有重要意義

新課程改革以來，我們倡導的是學生為主體的學習形式。作為一種學習方式，預習恰恰能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們都知道，學生的課前預習一般都是在沒有教師的具體指導下獨立完成的，學生或者借助工具書，或者是上網(wǎng)查詢資料，或者是反復朗讀課文?？傊褪菍W生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。這一過程，恰恰體現(xiàn)了學生學習的獨立性，促進了學生自主學習能力的提高。

（二） 預習對于提高學生課上學習效率和促進學生知識掌握都有重要意義

作為小學語文教師，我們之所以重視預習，就是因為我們知道有效的預習可以促進語文課堂教學的有效進行。學生如果在課前做足預習，那么他們就會對將要學習的課文有初步的理解，對將要學習的內容有初步的掌握。在這樣的基礎上，教師的課堂教學就會順暢許多，師生、生生交流起來也就更有層次和內涵，對于教學重點和難點也就更容易突破和理解。教師的教和學生的學相輔相成，真正成為有機整體。同時，如果學生能夠把預習做得扎扎實實，教師的課堂教學節(jié)奏就會快很多，此時教師就可以拓展教學的深度和廣度，將一些與課文主題相似或者是同一作者的作品引進課堂，豐富學生的閱讀積累，提升學生的賞析能力。

小學生的預習習慣和預習能力不是天生就自帶的，它需要教師的引領和培養(yǎng)。而語文預習性作業(yè)恰恰是培養(yǎng)學生預習習慣的途徑之一我們都知道，作業(yè)可分為兩大類：一類是上課之前的預習性作業(yè)，一類是上課之后的鞏固型作業(yè)。學生的預習能力的培養(yǎng)更體現(xiàn)在預習性作業(yè)的布置上面。因此，小學語文教師要改變傳統(tǒng)語文作業(yè)簡單、機械、重復抄寫的固定模式，更新自己作業(yè)理念，以創(chuàng)新的精神和態(tài)度設計和布置一些新型預習性作業(yè)。在日常的工作中，語文教師可以通過三個轉變來培養(yǎng)小學生的預習能力。

第一個轉變，是將機械重復的抄寫生字生詞轉變?yōu)閷ι衷~的理解和運用。我們的語文老師，總是把學生的學習能力估計的很低，認為他們只能完成簡單的認字、讀詞，而對于生字、新詞的理解是無法獨立完成的。正是因為這樣偏頗的認知，才導致我們的學生時時、處處以教師為“拐杖”的怪象層出不窮。其實，在科技快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)高度應用的今天，小學生理解幾個生字、新詞對他們來說簡直易如反掌。語文教師完全可以預留一些查字典（詞典）或者上網(wǎng)搜索理解生字詞的作業(yè)，讓學生對課文中出現(xiàn)的生詞新詞有一個正確的認知，從而為學生初步理解課文打下堅實的基礎。至于運用，語文教師完全可以讓學生在自己先理解的基礎上，讓他們做選詞填空或者是用詞語說一句話。這樣的預習性作業(yè)，不但可以加深學生對生字新詞的理解和領悟，而且可以更好地促進課堂教學的順利進行。

第二個轉變，是將機械重復的抄寫轉變成有滋有味的朗讀。近些年，隨著語文課堂教學改革的進一步推進，廣大一線語文教師已經(jīng)越來越深刻地認識到朗讀的作用。朗讀，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，更能夠幫助學生理解感知文章的內容和主題思想?！昂谜n文不是教師講出來的而是學生讀出來的”。因此，語文教師要好好設計一些朗讀型作業(yè)，讓學生在家長的幫助和監(jiān)督之下完成朗讀。當然，為了防止學生偷懶不讀的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以充分利用火山小視頻或者抖音這樣的視頻軟件，增加學生的朗讀興趣的同時又起到監(jiān)管的作用。

第三個轉變，是將學生的不求甚解轉變成為大膽的質疑。“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”這句話告訴了我們質疑對于學業(yè)進步的推動作用。語文教師在設計布置預習性作業(yè)時，就要去潛移默化地培養(yǎng)學生質疑的能力。讓他們敢質疑、會質疑。比如，教師可以讓學生把課文中和日常生活不一致的地方找出來，或者是把作者、編者的一些觀點收集整理出來，在課堂上和老師、同學積極交流。這種引導學生質疑的方式，有利于激發(fā)學生的思維，全面提升學生的預習效率。

總之，小學語文教育教學中搞好課前預習，既可以提高學生的學習效率，又可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習。我們小學語文教師就要在了解任教班級學生的預習水平的基礎上，積極尋求提高學生預習效果的方法，不斷促進小學生語文水平和語文素養(yǎng)的提升。

作者簡介：

吾爾曉琳，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州美姑縣城關小學。