李俞穎 杜留成

摘 要：高職院校閱讀課堂存在著很多問題，學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀能力偏低。從我國高職院校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用行動(dòng)研究解決閱讀教學(xué)中存在的問題。將閱讀教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，使之適應(yīng)我國的教學(xué)現(xiàn)狀，解決實(shí)踐問題，并在此基礎(chǔ)上讓教師形成個(gè)人的教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);行動(dòng)研究;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.083

1 行動(dòng)研究的含義

教學(xué)行動(dòng)研究，是指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)（吳宗杰 1995）。這種方法鼓勵(lì)教師反映他們的教學(xué)以及在教學(xué)過程中遇到的問題。 它著重于特定環(huán)境中的特定問題，旨在改善教師的實(shí)踐。

“行動(dòng)”和“研究”二詞突出了該方法的基本特征：即在其作為改進(jìn)和增加課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)手段的實(shí)踐。行動(dòng)研究提供了一種將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的工作方式：行動(dòng)中的思想。（Nunan 1990：63）鑒于這種情況，行動(dòng)研究對(duì)于教師而言是一種切實(shí)可行的解決實(shí)際問題的方法。

行動(dòng)研究的有四個(gè)要素：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。張正東先生（2001：52）把研究的步驟總結(jié)為六步：

第一步，教師在日常教學(xué)中通過觀察、鑒別、反思去發(fā)現(xiàn)問題。

第二步，調(diào)查問題產(chǎn)生的原因。

第三步，分析原因，提出解決問題的辦法（假說）。

第四步，制定行動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）計(jì)劃。

第五步，行動(dòng)并觀察其結(jié)果。行動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生合作，也可建立教師與專家之間的聯(lián)系。

第六步，思考、描述行動(dòng)結(jié)果?？刹捎醚杏憽⒎治?、鑒定等形式，吸收全體教師參加分析討論，并可邀請(qǐng)專家參加。如果發(fā)現(xiàn)所試辦法還存在問題，則再次擬定行動(dòng)計(jì)劃再次行動(dòng)，直到滿意為止。

根據(jù)張正東先生的這六個(gè)步驟，筆者展開了在英語閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究。

2 高職院校英語閱讀教學(xué)行動(dòng)研究

2.1 發(fā)現(xiàn)問題

在課堂教學(xué)和考試過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校中大多數(shù)學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀理解能力偏低。在期末考試中，學(xué)生的閱讀題得分較低。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高職院校學(xué)生閱讀能力的要求相去甚遠(yuǎn)。

2.2 調(diào)查原因

為找出學(xué)生閱讀能力低下的原因，筆者針對(duì)高職院校學(xué)生英語閱讀狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中醫(yī)系和護(hù)理系二年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生，共148人。調(diào)查的結(jié)果表明：首先，高職院校學(xué)生的詞匯量明顯不足;其次，學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)和閱讀策略;再次，學(xué)生的課外閱讀量不足。

2.3 提出假設(shè)

針對(duì)上述問題，筆者提出以下假設(shè)：

（1）生詞阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

（2）學(xué)生缺乏與文本有關(guān)的背景信息。

（3）教師更關(guān)注語法和詞匯講解，缺乏文本分析和閱讀技巧指導(dǎo)。

（4）教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.4 行動(dòng)計(jì)劃

基于影響學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，筆者設(shè)計(jì)了以下研究方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期12周的英語閱讀訓(xùn)練方案，旨在提高學(xué)生英語閱讀能力。在實(shí)施過程中，注意隨時(shí)收集信息并進(jìn)行調(diào)整。研究結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次問卷調(diào)查和測試，以搜集反饋，前后對(duì)比。

2.4.1 詞匯

詞匯量不足是很多英語學(xué)習(xí)者共同的難題。在以往的教學(xué)中，老師們也注重詞匯教學(xué)，但是由于多方面的原因，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣總是提不起來，記憶效果不好。因此，在本次研究中，筆者除了強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性和監(jiān)督學(xué)生鞏固外，還向?qū)W生介紹了一些猜詞義的方法。 例如，逐字猜測，定義線索，同義詞線索，反義詞線索，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索以及來自上下文的相關(guān)詞匯。

2.4.2 背景知識(shí)

教師在閱讀教學(xué)中過于重視語法和詞匯，缺乏語篇分析和背景知識(shí)介紹，而學(xué)生由于人生閱歷的不足導(dǎo)致其在背景知識(shí)方面的匱乏。背景知識(shí)可以幫助讀者預(yù)測文本的話語組織 ，在遇到新信息時(shí)幫助讀者了解信息的含義。讀者對(duì)文本背景知識(shí)了解得越多，就越能理解文本內(nèi)容。然而高職院校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是，學(xué)生過于缺乏背景知識(shí)，因此在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)即使沒有新詞或語法障礙，學(xué)生在理解全文時(shí)仍然存在一些困難的情況。基于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采取多種方式增加學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備。

2.4.3 閱讀策略

在調(diào)查分析中筆者分析，大部分學(xué)生對(duì)一些基本的學(xué)習(xí)策略，如略讀、尋讀、猜詞等有所了解，但在實(shí)際閱讀時(shí)會(huì)習(xí)慣使用指讀、唇讀等影響閱讀速度的方法。因此，有必要向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)閱讀策略的培訓(xùn)，運(yùn)用Cohen （1998）培養(yǎng)閱讀策略的一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略。

2.4.4 課外閱讀

在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少注重課外閱讀，雖然有老師推薦的課外閱讀書目。但由于缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)生做不到在課堂之外廣泛閱讀。針對(duì)上述情況，教師可以精選一些難度適中、話題廣泛、情節(jié)有趣的文章指定學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生歸納文章大意或發(fā)表讀后感，以課堂報(bào)告的形式展示，并計(jì)入成績。

2.5 反思

基于研究初期的閱讀情況調(diào)查，本次閱讀教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃主要從詞匯、背景知識(shí)、閱讀策略和課外閱讀四個(gè)方面展開實(shí)施。

2.5.1 詞匯

詞匯有助于讀者構(gòu)建閱讀材料背景的心理圖像。只認(rèn)識(shí)虛詞不熟悉實(shí)詞學(xué)生是無法理解材料的。而學(xué)生遇到詞匯的習(xí)慣是從頭腦里思考是否見過或背過該詞匯，而不是運(yùn)用策略去猜測詞義。在詞匯培訓(xùn)中，除了強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和監(jiān)督學(xué)生鞏固外，老師還介紹了一些猜詞義的方法。例如，逐字猜測，定義線索，同義詞線索，反義詞線索，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索以及來自上下文的相關(guān)詞匯，并在閱讀中實(shí)際舉例，使學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用這幾種方法。從學(xué)生的考試中我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，猜詞題的準(zhǔn)確率有了很大提高，從34%提高到64%。表1顯示了學(xué)生運(yùn)用詞匯猜測技巧運(yùn)用能力在兩次調(diào)查問卷中的對(duì)比。其中A表示“完全同意”，B表示“同意”，C表示“不知道”，D表示“不同意”，E表示“完全不同意”。根據(jù)對(duì)比可以看出，許多同學(xué)具備了使用猜詞技巧的意識(shí)，而且大多數(shù)學(xué)生可以使用不同的詞匯策略來猜測新詞的含義。

2.5.2 背景知識(shí)

背景知識(shí)無法通過背誦單詞或?qū)W習(xí)語法來獲取，因此在行動(dòng)研究過程中，筆者采取了以下方法：

（1）老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前對(duì)文本的主題進(jìn)行有效的頭腦風(fēng)暴。例如，在要求學(xué)生閱讀有關(guān)音樂家的文章或播放由他們創(chuàng)作的一些音樂之前，先展示一些該音樂家所使用樂器的圖片，以此為切入點(diǎn)，再進(jìn)一步介紹主題。

（2）教師應(yīng)注意日常教學(xué)中的文化輸入，在日常英語教學(xué)中，多向?qū)W生介紹中西方文化的各個(gè)方面，如藝術(shù)，體育，宗教，醫(yī)學(xué)和科學(xué)等。再次，老師每周給學(xué)生十分鐘的時(shí)間做英文脫口秀，讓學(xué)生任意選擇他們感興趣的主題。

（3）老師鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，這是一種長期積累的有效方法。

根據(jù)第二份調(diào)查問卷，學(xué)生可以有意識(shí)地利用背景知識(shí)加深對(duì)文本的理解，推測文本內(nèi)容和生詞含義。

2.5.3 閱讀策略

在本研究的15周內(nèi)，筆者針對(duì)學(xué)生有所了解但運(yùn)用生疏的一些策略進(jìn)行了針對(duì)性訓(xùn)練。例如預(yù)測技巧訓(xùn)練：教師給學(xué)生提供文章標(biāo)題或第一句話，并要求他們預(yù)測接下來會(huì)發(fā)生什么，或者給學(xué)生一個(gè)段落的第一句和最后一句，并要求他們預(yù)測其間的內(nèi)容。再如推測技巧訓(xùn)練：閱讀理解經(jīng)常要求讀者推斷詞義和作者的態(tài)度和意圖。老師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文本中之前出現(xiàn)的內(nèi)容來得出結(jié)論，做出判斷。在推斷作者的態(tài)度和意圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將文本中的信息分為客觀事實(shí)和作者觀點(diǎn)，尤其注意那些表達(dá)情緒的形容詞和副詞。本次研究特別培訓(xùn)了在調(diào)查問卷Ⅰ中學(xué)生不熟悉的一些策略， 從第二份調(diào)查問卷中我們可以看到一些明顯的改進(jìn)。

2.5.4 課外閱讀

課外閱讀需要老師向?qū)W生推薦一些難度適中、話題廣泛、情節(jié)有趣的課外讀物，減少學(xué)生漫無目的且沒有針對(duì)性的選擇浪費(fèi)時(shí)間。材料的選擇多數(shù)是從英語閱讀相關(guān)主題的手機(jī)客戶端下載，經(jīng)過篩選后教師把材料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課后閱讀。并要求學(xué)生以寫讀后感、總結(jié)或翻譯等多種形式進(jìn)行監(jiān)督檢查。

但是閱讀需要長期的堅(jiān)持，由于本次研究的時(shí)間有限，暫時(shí)看不出實(shí)際效果。但是調(diào)查問卷顯示學(xué)生對(duì)于課外閱讀的重視程度有所提高，說明課外閱讀的指導(dǎo)有一定效果。

3 總結(jié)

本次行動(dòng)研究的目的是探索提高學(xué)生閱讀能力的方法，同時(shí)也反映出當(dāng)前閱讀教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)的方向。 在為期15周的行動(dòng)研究過程中，研究人員反思了自己的閱讀教學(xué)，也提高了專業(yè)能力，增強(qiáng)了信心。更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。行動(dòng)研究是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，在教師解決問題的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，涌現(xiàn)新的思路并嘗試新的方法，開展新的行動(dòng)研究，在這個(gè)不斷循環(huán)的過程中，我們得到成長和蛻變，完成從新手教師到專家教師的轉(zhuǎn)變。

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