摘 要：軍校大學(xué)生具有雙重身份，首先是軍人，其次才是大學(xué)生。目前很多高中生走進(jìn)軍校，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，存在低效學(xué)習(xí)問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，構(gòu)建以興趣為取向的教學(xué)觀，借助教師專業(yè)引領(lǐng)，建立學(xué)后而思進(jìn)而做的策略來(lái)培養(yǎng)軍校大學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)生;學(xué)習(xí)特點(diǎn);學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)是個(gè)人在社會(huì)上的通行證。大學(xué)時(shí)代更是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，生理、心理和外部條件保證了學(xué)習(xí)是主業(yè)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)有意義學(xué)習(xí)培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)批判性學(xué)習(xí)培養(yǎng)思考能力，很多軍校大學(xué)生來(lái)到軍校后沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變，再加上訓(xùn)練強(qiáng)度比較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題。入學(xué)時(shí)候的天之驕子，最后因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)沒(méi)過(guò)校線1，或者掛科清考不過(guò)拿不到學(xué)位證。軍校大學(xué)生作為軍隊(duì)發(fā)展的后備力量，其學(xué)習(xí)的效果決定了自身的任職素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的潛力，甚至?xí)绊懙杰婈?duì)未來(lái)人才的素質(zhì)進(jìn)而影響到強(qiáng)軍興軍的偉業(yè)。因此，探究軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 學(xué)習(xí)的含義

最早的時(shí)候，“學(xué)習(xí)”分開使用，學(xué)在《說(shuō)文解字》說(shuō)：“覺(jué)悟也，本作斆，篆作學(xué)?！奔坠俏闹械膶W(xué)是教師用雙手把（爻）有關(guān)占卜的知識(shí)教給學(xué)生，習(xí)在《說(shuō)文解字》：“習(xí)，鳥數(shù)飛也?！敝斧@取知識(shí)和規(guī)律性后反復(fù)練習(xí)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是：“從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能。對(duì)于學(xué)習(xí)，教育心理學(xué)進(jìn)行了深入的探討，行為主義看來(lái)，學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成;在認(rèn)知主義看來(lái)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變;在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教育學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的定義是：“學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境中由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化?！?/p>

2 軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

軍校學(xué)員，一大部分是通過(guò)高考選拔后進(jìn)入軍隊(duì)院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)并入伍的大學(xué)生，屬于現(xiàn)役軍人。軍校學(xué)員是特殊的大學(xué)生群體，具有學(xué)生和軍人的雙重角色。因此，軍校學(xué)員不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要參加軍事技能的訓(xùn)練。具體來(lái)講，具有以下特點(diǎn)：

1）自覺(jué)性。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)截然不同的特點(diǎn)是依賴性的減少，主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)。大學(xué)階段學(xué)習(xí)的好不好主要與學(xué)生在圖書館、自習(xí)室和實(shí)驗(yàn)室的投入的時(shí)間相關(guān)，它是與中學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)、聽老師講課相對(duì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。“自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要特征”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，能夠根據(jù)自己的需要和愛(ài)好去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，知道自己想要啥，學(xué)什么，怎樣學(xué)，要達(dá)到什么效果。

2）專業(yè)性。大學(xué)生在入學(xué)前或入學(xué)之初就已經(jīng)選擇了專業(yè)，而大學(xué)教育也都會(huì)按專業(yè)分班來(lái)進(jìn)行。高等教育相對(duì)于基礎(chǔ)教育是一門培養(yǎng)專門人才的教育。大學(xué)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)專業(yè)理論、提高專業(yè)技能，為任職或者繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的一種活動(dòng)。

3）合作性。大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，大學(xué)生的“學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個(gè)人的事情。作為一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要與他人共同學(xué)習(xí)，以及通過(guò)與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來(lái)學(xué)習(xí)”。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)比較開放，無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)還是寫文章，都不是追求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，知識(shí)都是在理解中生成的。

4）開放性。蔡元培出任北大校長(zhǎng)，進(jìn)行改革時(shí)候就提出了“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則，蔡元培以學(xué)術(shù)為宗旨，羅致學(xué)術(shù)人才，使北大教師隊(duì)伍一時(shí)出現(xiàn)流派紛呈的局面。在信息教育普及的時(shí)代，大學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂，大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，而且也是隨時(shí)隨地的，大家通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普及外文等數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)慕課、網(wǎng)易公開課等在線課程，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)學(xué)習(xí)自己需要和感興趣的課程。

5）強(qiáng)制性。軍校實(shí)行封閉管理，學(xué)員不能隨意外出，即使周末也是按比例外出，而且學(xué)員平時(shí)依據(jù)一日生活制度實(shí)行連隊(duì)化管理，要實(shí)行點(diǎn)名制度，不能隨意逃課，隊(duì)干部會(huì)查寢，而且上課要和教員報(bào)道應(yīng)實(shí)到人數(shù)，并說(shuō)明未到原因。

3 軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識(shí)固然重要，但是明白為何學(xué)，從哪里獲取學(xué)習(xí)資源，怎樣學(xué)習(xí)，更加重要。軍校學(xué)員最大的問(wèn)題是不知道自己為何學(xué)，學(xué)習(xí)什么，還是把通過(guò)期末考試的成績(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：“了解了為何學(xué)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了?！彼?，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分信任學(xué)生，基于其充足的時(shí)間進(jìn)行探索、反思，教師看時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，真正做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

4 培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和特性。它主要由學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略等方面構(gòu)成。當(dāng)代軍校大學(xué)生存在的最大問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)傾向偏差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力欠缺和學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。因此，我們有必要對(duì)軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)做出自己的思考。

1）端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)傾向。這一策略讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”，很多大學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果考試沒(méi)通過(guò)，翻來(lái)覆去的聯(lián)系老師。軍校實(shí)行分配制度，學(xué)生期末成績(jī)的高低最后會(huì)影響到分配地的先后選擇，所以這些學(xué)生考試前讓老師給“重點(diǎn)”。目前的這種培養(yǎng)模式是對(duì)教育初衷的一種否定，軍校學(xué)員應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是忠誠(chéng)、干凈和擔(dān)當(dāng)?shù)幕鶎又笓]員，是能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立批判能力的綜合型人才。學(xué)習(xí)本來(lái)是幸福的事情，但是一旦把學(xué)習(xí)看成一種工具，則學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值就淡化了，學(xué)習(xí)也失去了本應(yīng)有的快樂(lè)。學(xué)生來(lái)到大學(xué)，在最美好的年華做著最美好的事情，應(yīng)該樹立當(dāng)代大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，杜絕功利短視的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體會(huì)讀書滌蕩心靈的感覺(jué)。

2）構(gòu)建以興趣為取向?qū)W習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一策略解決的是“要不要學(xué)”，即學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。主動(dòng)的學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的重新建構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)。在信息時(shí)代，知識(shí)滾滾而來(lái)，只有興趣，才可以主動(dòng)迎接新知識(shí)，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3）借助教師專業(yè)引領(lǐng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一策略解決的是“能不能學(xué)”，即學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題?！皩W(xué)力”并不是靠單純的累積形成的，而是借助高端引領(lǐng)才得以形成的。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升離不開教師高水平的專業(yè)指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生跳一跳能夠摘到桃子，努力讓其感受到理智上的“挑釁”，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮。

4）注重學(xué)習(xí)策略，建立學(xué)后而思進(jìn)而做的學(xué)習(xí)方式。這一策略解決的是“會(huì)不會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。現(xiàn)在很多大學(xué)生內(nèi)心想好好學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，甚至產(chǎn)生了學(xué)習(xí)性焦慮?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”提倡學(xué)思行同步進(jìn)行，反思是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和實(shí)踐能力提升的內(nèi)在機(jī)制，做好學(xué)習(xí)反思，寫好學(xué)習(xí)后記，這是學(xué)生不斷自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。

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作者簡(jiǎn)介

賈秉權(quán)（1986-），男，漢族，山西靈丘人，碩士，武警警官學(xué)院，講師，研究方向：軍校教育。