摘 要：微課是建立在計算機技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新興授課方式，這種授課以視頻為主，且視頻內(nèi)容針對性強，將其應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以突破教學(xué)難重點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。本文就微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);應(yīng)用

信息技術(shù)是初中階段一門重要的課程，就目前來看，教師還在采用傳統(tǒng)授課方式，機械式地向?qū)W生灌輸知識，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)，而這種以本為本的宣教方式已經(jīng)不合時宜，不利于學(xué)生真正掌握信息技術(shù)這項技能。微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為初中信息技術(shù)教學(xué)的有效開展提供了支持。微課的核心就是視頻，將信息技術(shù)相關(guān)知識通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升能力。

1 微課的概述

所謂微課就是運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，將碎片化的知識轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源。微課的核心就是視頻，較比傳統(tǒng)授課方式，微課符合了學(xué)生的視覺、感官需求，能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課內(nèi)容針對性強，它是針對某一知識點的重點講解，能夠更好地幫助學(xué)生消化重點知識。另外，微課是建立在計算機技術(shù)基礎(chǔ)上的，在微課的支持下，教學(xué)不再局限于課堂和教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)資源，從而開闊知識視野，提升學(xué)習(xí)能力[1]。微課的針對性非常強，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，微課是以數(shù)字形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其反饋及時，較好地迎合了現(xiàn)代教育的需要，有利于學(xué)生的更好發(fā)展。

2 微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1）匹配性原則。微課作為一種授課方式，其目的就是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從這一點來看，教師在制作微課時必須緊扣教學(xué)內(nèi)容及要求，確保微課與教學(xué)內(nèi)容相匹配，因為只有結(jié)合教學(xué)要求及內(nèi)容來制作微課，才能更好地發(fā)揮微課的作用，進而實現(xiàn)高效教學(xué)。

2）趣味性原則。信息技術(shù)這門課程相對比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易失去學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，而要想讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性尤為重要。因此，教師在應(yīng)用微課時，要考慮到學(xué)生這一層面，提高微課內(nèi)容的趣味性，從而更好地吸引學(xué)生，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。微課視頻不能單純地以知識講解為主，還應(yīng)適當增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進而更好地發(fā)揮微課作用[2]。

3）主體性原則。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的主體作用一直不被重視，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一定程度上影響到教學(xué)工作的開展。學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體作用得到重視，學(xué)生才會主動與老師互動、積極參與到課堂，從而實現(xiàn)高效教學(xué)[3]。因此，教師在微課設(shè)計時，要著重體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生積極參與到微課教學(xué)中來，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

4）應(yīng)用性原則。信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強，但是初中信息技術(shù)知識偏向理論性，要想讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，就必須突出信息技術(shù)的應(yīng)用性這一特點。教師在制作微課時，微課內(nèi)容不能僅僅圍繞理論知識講解，還必須突出實踐性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生有機會上機操作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力[3]。

3 微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是教育信息化發(fā)展的內(nèi)在要求，借助微課，可以簡化課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而促進信息技術(shù)教學(xué)目標的實現(xiàn)。作為教師，要認識到微課的重要性，積極借助微課來輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中獲得知識，提升能力。

1）微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。課堂導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入效果直接影響到了課堂教學(xué)效果。以往，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就是讓學(xué)生閱讀教材，而信息技術(shù)這門課程知識相對比較抽象、系統(tǒng)， 學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，如果教師不能有效集中學(xué)生的注意力，整個課堂就是失敗的。微課以視頻為主，動態(tài)的視頻能夠引起學(xué)生的視覺反應(yīng)，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂中去，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)[4]。如，在“FLASH動畫”這一課中，課前，教師可以播放幾段FLASH動畫，然后問學(xué)生：“同學(xué)們知道這些動畫是怎么制作的么？”借助幾段動態(tài)的視頻，可以引起學(xué)生對FLASH動畫的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動去探究相關(guān)知識，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

2）微課在課堂環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。課堂是信息技術(shù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，教師就必須選擇有效的教學(xué)方法。微課較比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在內(nèi)容短小、精辟，符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能最大程度地開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于利用微課來構(gòu)建高效課堂[5]。如，在“制作小魚跳躍動畫”這一課時，學(xué)生在看到小魚跳躍的動畫時會比較驚訝，此時，教師可以讓學(xué)生觀看小魚跳躍的制作視頻，讓學(xué)生觀看視頻遠比理論性的講解制作步驟要高效的多。在視頻觀看結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上機實踐，讓學(xué)生在電腦上嘗試制作小魚跳躍這一動畫。在微課的支持下，學(xué)生獲取知識的途徑不再單一，學(xué)生可以借助微課資源來開闊眼界，豐富知識庫，進而提高學(xué)習(xí)效率。

3）微課在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。信息技術(shù)這門課程的應(yīng)用性非常強，僅僅依靠課堂上的知識講解遠遠不能讓學(xué)生掌握信息技術(shù)這項技能，還需要讓學(xué)生進行相應(yīng)的課后練習(xí)。課后復(fù)習(xí)是初中信息技術(shù)教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)的課后復(fù)習(xí)，可以起到溫故而知新的效果，使學(xué)生牢固知識點。微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生徹底擺脫教材，提高課后復(fù)習(xí)效果[6]。一方面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到共享平臺上，讓學(xué)生課后下載復(fù)習(xí);另一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生課后利用微課來學(xué)習(xí)。另外，在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生碰到自己不懂的地方，可以在線向教師進行詢問，進而提高學(xué)習(xí)效果;同時，在微課的支持下，學(xué)生可以引用更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，使讓學(xué)生掌握更多的技能。

4 結(jié)語

綜上，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有著巨大應(yīng)用價值。微課以視頻為主，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以擺脫傳統(tǒng)的說教課堂，充分活躍課堂，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，進而實現(xiàn)高效教學(xué)?；谖⒄n的優(yōu)越性，教師在制作微課時，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出趣味性和主體性，進而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]苑甫林.微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：115.

[4]馬林元.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：151-152.

[5]周世青，伊興華，馬成明.探究信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：222.

[6]顧平.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：129.

作者簡介

張春平（1978-），男，漢族，寧夏銀川人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：初中信息技術(shù)。