摘 要：心理健康教育就是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康、和諧發(fā)展的教育，也是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校教育提出的新要求。要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的任務(wù)，必須要依托一支專(zhuān)業(yè)化水平極高的心理健康師資隊(duì)伍。然而，當(dāng)前，由于心理健康教育起步較晚，高校心理健康教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上存在諸多問(wèn)題。因此，如何促進(jìn)高校心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使之適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)要求，是我們必須認(rèn)真思考和面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康教育教師;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

近年來(lái)，高校校園屢屢發(fā)生大學(xué)生自殺、自殘以及其他傷害事件，這一切時(shí)刻提醒著我們：在優(yōu)渥環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，他們的心理健康水平并沒(méi)有與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步同步提高，也就是說(shuō)社會(huì)的進(jìn)步并不必然帶來(lái)人們健康、理性、平和的心態(tài)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，隨著物質(zhì)產(chǎn)品的日益豐富，人們的物質(zhì)需求得到極大滿(mǎn)足的同時(shí)，會(huì)對(duì)精神需求提出更高的要求，心理問(wèn)題會(huì)日顯重要和突出。2018年7月4日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》并指出，“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容?！盵1]《綱要》明確了心理健康教育的目標(biāo)和在高校的育人地位。而這一切的實(shí)現(xiàn)，必須以高質(zhì)量的教師隊(duì)伍作為基礎(chǔ)。

1 高職心理健康教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的概念

決定一所高校辦學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于它是否擁有一支高水平的師資隊(duì)伍。教師作為高校人才隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平是關(guān)鍵，其專(zhuān)業(yè)化水平必將對(duì)教學(xué)、科研水平和能力，而教學(xué)和科研上的水平和能力往往是相互影響，彼此促進(jìn)的。心理健康教育教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)心理健康的人才、確保每一個(gè)走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)的人才擁有積極、理性、平和的心理健康水平，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，必須以心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化為前提。因此，加強(qiáng)高校心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是必然的趨勢(shì)。2003年，教育部師范司出版了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》，該教材對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化是這樣定義，教師專(zhuān)業(yè)化是指“教師的職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。”[2]包括四個(gè)方面的基本含義，“第一，教師專(zhuān)業(yè)化包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性;第二，國(guó)家具有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、具有專(zhuān)門(mén)的教育內(nèi)容和教育措施;第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和管理制度;第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！盵3]根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化的定義和其包含的基本含義，筆者認(rèn)為，高校心理健康教師專(zhuān)業(yè)化首先包括教師擁有所任教的心理學(xué)學(xué)科和教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí);其次，有針對(duì)高校心理健康教師的培養(yǎng)制度和管理制度，即國(guó)家對(duì)高校心理健康教師任職條件不僅要有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還要有必要的教育學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)能力水平以及相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范要求，這些要求必然通過(guò)制度來(lái)體現(xiàn)。也就是說(shuō)，國(guó)家對(duì)高校心理健康教師從事心理健康學(xué)科的教學(xué)要有資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)、有資格準(zhǔn)入和管理制度;第三，高校心理健康教師專(zhuān)業(yè)化還是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，要有專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容和措施以及專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)確保教師在專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中持續(xù)不斷地更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展心理健康教育教學(xué)。

2 高職心理健康教師專(zhuān)業(yè)化面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠

2018年7月4日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，該《綱要》對(duì)高校心理健康教師專(zhuān)業(yè)化方面提出明確要求，即，高校心理健康教師“要具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，以專(zhuān)職教師為骨干、兼職為補(bǔ)充，專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)良好”[4]，在數(shù)量上要求“按照師生比不低于1：4000配備，每校至少要配備2名心理健康教師?！盵5]同時(shí)，《綱要》還要求各級(jí)教育主管部門(mén)要研究制定大學(xué)生心理健康教育工作的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)指標(biāo)體系，組織或委托有資質(zhì)的心理學(xué)專(zhuān)家以及實(shí)踐工作者，定期對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展評(píng)估和督導(dǎo)?！毒V要》頒布已過(guò)一年，各高校在落實(shí)過(guò)程中，存在較大的差距。綜合性本科院校尤其是師范院校，借助已有的心理學(xué)、教育學(xué)院（系），相對(duì)于高職院校，具有完成高校心理健康教育和教師專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)條件。由于高職教育的辦學(xué)特征，極易造成普遍重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)際操作能力的教育和訓(xùn)練，通識(shí)課程地位在高職院校相對(duì)較低，學(xué)生的心理素質(zhì)作為近年來(lái)才開(kāi)始關(guān)注和重視的一項(xiàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)，在高職院校普遍未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在師資配備不齊、機(jī)構(gòu)不健全、課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范，教育與咨詢(xún)?nèi)狈?jīng)費(fèi)支持，教師準(zhǔn)入門(mén)檻低，職后教育跟不上等等。

2.2 高校心理健康教育教師的認(rèn)定和管理制度不健全

目前，各高職院校從事心理健康和咨詢(xún)的教師來(lái)源有心理學(xué)、教育學(xué)、思政等專(zhuān)業(yè)背景的本科或研究生學(xué)歷層次的教師。國(guó)家對(duì)高校心理健康教育的教師資格認(rèn)定沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，高校教師資格認(rèn)證中“心理健康教育”也并未納入，也就是說(shuō)，目前從事心理健康教育的教師的資格證主要是教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育這三類(lèi)。心理健康教育作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師職前應(yīng)接受哪些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)什么考試，擁有什么資格方能從事心理健康教育咨詢(xún)，對(duì)此沒(méi)有相關(guān)制度規(guī)定，一定程度上造成高校心理健康教師專(zhuān)業(yè)化水平相對(duì)較低。

2.3 職后培訓(xùn)無(wú)保障條件

高職院校心理健康教師未接受職前培訓(xùn)直接上崗的現(xiàn)象比較普遍。同時(shí)，在1：4000的師生比下，心理健康教師不僅要完成教學(xué)，即對(duì)多數(shù)學(xué)生開(kāi)展心理健康知識(shí)和心理調(diào)適基本技能的普及教育，還要針對(duì)少數(shù)學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，工作任務(wù)繁重，極少能抽出時(shí)間接受培訓(xùn)。加之當(dāng)前由教育部門(mén)組織舉辦的有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)相對(duì)較少，有社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)內(nèi)容繁多，但均以機(jī)構(gòu)盈利為目的，收費(fèi)較高，導(dǎo)致教師參與職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，張莉等學(xué)者的研究指出，“62.5%的高校的大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)任教師每年參加不低于40學(xué)時(shí)的心理培訓(xùn)和不少于一次的心理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議”[6]，另外，在高校心理健康咨詢(xún)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)的心理督導(dǎo)體系未建立，造成大部分高職心理健康教師無(wú)論在心理健康教學(xué)還是在心理咨詢(xún)上都在相對(duì)低的水平上循環(huán)，離專(zhuān)業(yè)化程度還有很大的距離。

3 高職心理健康教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議

3.1 加強(qiáng)宣傳引領(lǐng)，營(yíng)造文化氛圍

提高在校高職學(xué)生的心理素質(zhì)，讓每一個(gè)走出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)技能人才都擁有健康良好的心理素質(zhì)是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同的責(zé)任。因此，公共媒體資源和每一個(gè)自媒體人都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到健康、積極的心理素質(zhì)是我們幸福生活的根本前提，自覺(jué)參與宣傳教育。各高職院校要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作在促進(jìn)學(xué)生全面、充分、和諧發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，努力為心理健康教育和心理健康教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供條件支持，充分激發(fā)教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

3.2 建立和完善教師資格認(rèn)證和職前、職后培訓(xùn)制度

當(dāng)前，高等學(xué)校引入教師首先考慮其學(xué)歷和學(xué)校，對(duì)于他們是否具有任教能力及勝任力不是重點(diǎn)需要把控的。因此，完善高校心理健康教師資格準(zhǔn)入制度，重視職前培訓(xùn)，在教師上崗前為其提供專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，使其能迅速適應(yīng)崗位角色至關(guān)重要。其次，要制定具體的職后培訓(xùn)制度，全員培訓(xùn)與分批培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和普及培訓(xùn)相結(jié)合，確保覆蓋到每一個(gè)心理健康教師。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針教師專(zhuān)業(yè)有所不同，如，針對(duì)非師范院校的心理健康相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，內(nèi)容可以涵蓋教育基本理論和基本知識(shí)、教學(xué)方法和技巧、師德行為規(guī)范等等;對(duì)于教育學(xué)等非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，還應(yīng)增加心理咨詢(xún)有關(guān)知識(shí)、技能、倫理、法則等方面的培訓(xùn)。同時(shí)，各高校還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多渠道為心理健康教師開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)展集體備課、教學(xué)研討、與心理治療門(mén)診建立合作，提供觀(guān)摩學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)和心理治療技能的機(jī)會(huì)等，促進(jìn)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升。

3.3 加強(qiáng)和完善心理健康教育質(zhì)量評(píng)估體系和教師教學(xué)咨詢(xún)督導(dǎo)體系

教師能力的復(fù)雜性使得教師發(fā)展評(píng)估不易進(jìn)行，包括課程未接受評(píng)估、教育過(guò)程未接受督導(dǎo)和評(píng)估、教育結(jié)果和質(zhì)量未接受評(píng)估。無(wú)評(píng)估體系，便無(wú)參照的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)參照標(biāo)準(zhǔn)，便無(wú)所謂優(yōu)劣，既然無(wú)優(yōu)劣之分，又何談專(zhuān)業(yè)性和質(zhì)量？因此，我們必須要堅(jiān)持評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，克服心理健康教育工作中的隨意性和經(jīng)驗(yàn)主義，確立從業(yè)教師在心理健康教育教學(xué)與心理健康咨詢(xún)實(shí)踐中的主體地位和主體作用，針對(duì)高校心理健康教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和高校心理健康教育質(zhì)量，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的心理健康教育質(zhì)量評(píng)估體系，完善心理健康教育過(guò)程的督導(dǎo)體系，進(jìn)一步促進(jìn)高校心理健康教育工作和人員的專(zhuān)業(yè)化水平。

總之，高職院校心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師高度重視，圍繞專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，不斷努力改善，促使高校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化程度穩(wěn)步提高。通過(guò)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，促進(jìn)其隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高、教學(xué)、科研水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知，教黨〔2018〕41號(hào)。

[2]《教師專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，教育部師范教育司編，2003.01.

[3]《教師專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，教育部師范教育司編，2003.01.

[4]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知，教黨〔2018〕41號(hào)。

[5]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知，教黨〔2018〕41號(hào)。

[6]張莉，甘標(biāo)，大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)狀況調(diào)查研究，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018年第2期

作者簡(jiǎn)介

蔣興旺（1977-），女，彝族，貴州黔西人，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)原理 心理健康教育。