摘 要：隨著新課改的不斷推進與實施，高中歷史教學面臨著革新的局面，生活化教學也逐漸受到廣大教師的重視以及應(yīng)用。高中歷史教學不僅是為讓學生掌握部分歷史相關(guān)知識，還是為了通過歷史教學提高學生的綜合能力，促使學生歷史理論知識以及歷史能力的全面發(fā)展。然而高中歷史學科對學生而言，教學內(nèi)容具有枯燥、乏味等特點，導致大多數(shù)學生逐漸喪失對高中歷史學科的學習興趣以及積極性，高中歷史教師在此種情況下，很難提高自身的教學質(zhì)量。高中歷史教師利用生活化理論進行教學，不僅能充分調(diào)動學生的學習積極性，還能促使學生不斷提高自身的歷史成績。因此，本文將圍繞生活化教學作為高中歷史教學展開分析研究，通過深入的研究為廣大高中教師提高部分教學參考意見。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學;探索

高中歷史學科作為社會科學的基礎(chǔ)教學科目，與其他高中必修課程相比，更加接近學生實際生活以及實踐活動等。高中歷史學科主要是研究時代社會發(fā)展的過程，其與人類社會文明存在著緊密的聯(lián)系。但是，我國以往高中歷史教師忽視歷史教學的科學性以及說明性，嚴重忽視了歷史生活化教學，導致學生不能充分掌握歷史知識，甚至部分學生在探索歷史知識的過程中，還產(chǎn)生一系列不必要的誤解情況。因此，教師需要根據(jù)學生的學習態(tài)度、時代發(fā)展的教學要求，轉(zhuǎn)變并革新自身的教學思想，利用多種歷史教學資源豐富可以教學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，促使學生積極參與到實際教學中，大幅度提高學生的歷史綜合能力。

1 高中歷史學科生活化教學存在的問題

1.1 高中歷史教學的目標缺少明確性

教師開展歷史教學改革，不光追求更高的教學結(jié)果，還要求教師需要重視教學過程，讓學生充分感受到學習的樂趣，促使學生對歷史知識產(chǎn)生更多情感上的感悟，進一步提高學生的歷史綜合能力[1]。但是，當前我國高中歷史教學中，部分教師?？紤]學生是否能夠掌握更多的歷史知識作為主要教學目標，且教師忽視培育學生的歷史解題能力，嚴重影響學生在實際生活中解決歷史問題的能力。

1.2 高中歷史教學內(nèi)容與實際生活相脫軌

高中歷史教學活動中最關(guān)鍵的部分就是與實際生活之間的聯(lián)系，教師需要保證教學活動與歷史信息之間的有效聯(lián)系，讓學生通過歷史教學能夠?qū)v史知識進行多方面的分析。但是，高中歷史教學存在一定的封閉性，學生在教學課堂中只能單純的學習書本知識，且教師的教學目標也存在一定功利性，甚至教師開展的歷史教學目的也是為了應(yīng)對教學考試。

2 高中歷史學科生活化教學的實現(xiàn)策略

2.1 高中歷史教師明確教學目標

高中歷史教師在制定教學目標是，首先需掌握學生的學習情況以及歷史基礎(chǔ)能力，再結(jié)合學生的實際學習特點制定合理的教學目標以及教學計劃，促使學生能夠掌握更多的歷史知識[2]。高中歷史教師在制定教學目標時，不僅需要培育學生的歷史解題能力，還要讓學生精準掌握更多的歷史事件，使學生通過此種教學能夠正確認識，幫助學生形成正確的價值觀以及世界觀，促使學生在歷史教學的培育下，最終成長為具有責任、有擔當?shù)娜瞬拧?/p>

2.2 通過項目教學法生活化歷史教學

高中歷史教學使用項目教學法進行教學時，需將歷史課堂教學以及實踐工作相融合，利用全新的教學方法，提高學生的動手能力，促使學生歷史理論知識與歷史實際能力一同發(fā)展，大幅度提高學生的歷史綜合能力。高中歷史教師還能引導學生在實際生活中，自主探索更多的歷史知識，并針對歷史知識展開相關(guān)研究[3]。此外，高中歷史教師還需根據(jù)教學目標以及教學方向，結(jié)合學生的實際情況，為學生制定多種歷史實踐活動，讓學生通過歷史實踐活動，對生活產(chǎn)生更多不同的感悟，促使學生在師生合作、學生與學生之間的合作下，共同完成教師指定的教學任務(wù)。

2.3 制定科學、合理的高中歷史教學評價

一直以來，教學評價都是當前高中歷史教師開展教學活動的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容，教學評價還具有明顯的激勵作用以及促進作用[4]。高中歷史教師通過開展教學評價，不僅能對學生的學習產(chǎn)生一定的促進作用，還能提升高中歷史教師的教學質(zhì)量以及教學效率。因此，高中歷史教師在教學評價環(huán)節(jié)時，需要充分保證綜合化的評價內(nèi)容，促使學生通過教學評價環(huán)節(jié)，提高自身的生活能力。此外，高中歷史教師還需注意評價內(nèi)容的多元化以及生活化，教學評價中教師的引導以及評價，通常能幫助學生認清自己的實際能力。并且，學生通過高中歷史教師的教學評價環(huán)節(jié)，還能逐漸認識到教學評價的重要性，而教師結(jié)合實際情況開展的教學評價，也能促使學生提高自身的表述能力，從而為學生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

高中歷史教師在制定教學評價時，需重視以下兩個方面：1）教學評價內(nèi)容的全面性。教師需立足當前教育的要求，通過三維教學目標，全方位關(guān)注學生的學習活成，并結(jié)合學生的實際情況，為學生制定合理解決問題的辦法。2）教學評價方法的多樣化[5]。高中歷史教學評價環(huán)節(jié)，需要教師對學生選擇合適的檔案評價方法、教學表現(xiàn)評價方法等，有助于教師提高學生的語言表達能力，促使學生全面的發(fā)展。

3 結(jié)束語

簡而言之，生活化教學模式應(yīng)用在高中歷史教學中，不僅是時代發(fā)展的必然趨勢，還是教師提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。高中歷史教師在實際教學中，需要重視生活化教學理念，并充分將生活化教學融合在歷史教學中，逐漸明確教師的教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容，有助于教師更好的開展歷史教學，從而培育高中生的歷史綜合能力。因此，高中歷史教師在實際教學活動中，通過結(jié)合生活化教學為學生創(chuàng)建合適的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性，促使學生積極參與到高中生物教學課堂中，全面培育學生的綜合能力。

參考文獻

[1]王升剛.生活素材·流行用語·現(xiàn)實演繹——談生活化在高中歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2019（04）：32-33.

[2]李元元.生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：108.

[3]黃陳.生活化教學，歷史問題改善——生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：110+163.

[4]汪俊.生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：108.

作者簡介

馬志琴（1981-），女，寧夏吳忠，寧夏吳忠市，吳忠高級中學，大學本科。