樊佩奕

摘 要：隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诟咝＝逃虒W(xué)條件的改善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程中的應(yīng)用也積累了一定的經(jīng)驗。因此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合課堂構(gòu)建特點分析教學(xué)模式的設(shè)計要點;從多角度分析視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義，并針對教學(xué)實際分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐策略，以期對推動視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程改革有所借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;視覺傳播設(shè)計專業(yè);教學(xué)設(shè)計;實踐應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，課下成為學(xué)生接收信息，實現(xiàn)知識生成的重要環(huán)節(jié);課上則成為教師、學(xué)生討論、探究、實踐的場所。相較于傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂主要呈現(xiàn)出以下特征：教師的角色轉(zhuǎn)變，即教師不再單純履行“傳道授業(yè)解惑”，而成為學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)者，并通過主動提供課程資源，構(gòu)建更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，即學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為課程的主動研究者，并在網(wǎng)絡(luò)課程資源的輔助下實現(xiàn)意義建構(gòu)，充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能;教學(xué)形式的優(yōu)化，即教師采用“課前預(yù)習(xí)+課中探究”的方式，讓學(xué)生的主體價值得到充分發(fā)揮，以實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)容主要在問題的驅(qū)動下實現(xiàn)構(gòu)建，學(xué)生在課堂上主動質(zhì)疑、主動探索，并提高問題解決能力;教學(xué)評價方式是多角度、多方式的，教師利用線上、線下學(xué)習(xí)效果形成過程性評價，以形成更加全面的評價依據(jù)，體現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化背景下推進(jìn)教學(xué)改革的必然要求。在視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程構(gòu)建中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先，對于專業(yè)課程的建設(shè)與優(yōu)化具有重要意義。作為職業(yè)教育藝術(shù)類學(xué)科，其對于學(xué)生的專業(yè)實踐素養(yǎng)有著較高的要求，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以依托信息化教學(xué)資源，為學(xué)生營造實踐探究情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉創(chuàng)新能力和實踐操作能力，從而達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程教學(xué)整體質(zhì)量。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于落實個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。因材施教是教育教學(xué)的理想狀態(tài)，但是在傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)模式下，因材施教也只能是理想。在信息化教學(xué)環(huán)境下，微課、慕課課程資源為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了充足的依據(jù)，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)理論知識，在課堂教師安排實踐操作，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身需求獲取資源，調(diào)整進(jìn)度，完成任務(wù)，進(jìn)而完成個性化學(xué)習(xí)方案。最后，翻轉(zhuǎn)課堂拓展了課堂互動空間，實現(xiàn)了線上與線下的互動溝通，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程中的實踐應(yīng)用

3.1 構(gòu)建基本教學(xué)框架，實現(xiàn)視覺傳播設(shè)計課堂的翻轉(zhuǎn)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來看，調(diào)整課上與課下關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。因此，在視覺傳播設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師首先要依托信息化教學(xué)條件，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂框架。具體包括：1）課前學(xué)習(xí)，即課前教師根據(jù)課程要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合與呈現(xiàn)，為學(xué)生推送微課、經(jīng)典案例、電子講義、咨詢網(wǎng)站等等，確保學(xué)生課下學(xué)習(xí)資源充足;學(xué)生則根據(jù)信息化課程資源展開自主學(xué)習(xí)，并通過互動交流實現(xiàn)反饋，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。2）課內(nèi)互動，這一環(huán)節(jié)既包括師生之間的互動，也包括學(xué)生之間的互動。在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況組建學(xué)習(xí)小組，交流意見，例如在平面廣告設(shè)計中，教師引導(dǎo)各組學(xué)生針對廣告創(chuàng)意交流意見，并形成完整的課堂討論結(jié)果;接下來，進(jìn)行師生溝通，根據(jù)視覺傳播設(shè)計專業(yè)中的具體要求確定最后的討論方案，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，完成知識的消化與吸收。3）展示與評價，在完成主干課程學(xué)習(xí)后，教師為各組學(xué)生的視覺傳播各門課程設(shè)計作品提供充足的展示空間，要求各組組長將電子稿提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過線下、線上討論的方式進(jìn)行評價，進(jìn)而促進(jìn)各組作品進(jìn)行修改與完善，以提高學(xué)生的設(shè)計實踐素養(yǎng)。

3.2 尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的核心在于學(xué)生主體參與，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果的重要因素。但是，目前在高校視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)實踐中，教師雖然根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要求為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，任務(wù)完成效果不佳，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法按照預(yù)期推進(jìn)，影響了整個教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。針對此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)之初來時，通過指導(dǎo)、培訓(xùn)促使學(xué)生掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作步驟，深刻理解自身在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，并利用相應(yīng)的激勵機(jī)制，督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)評價中，教師可以依托在線平臺，對學(xué)生提出問題或者參與討論的情況進(jìn)行記錄，并按照一定的權(quán)重進(jìn)行評分，并作為學(xué)生期末評價的依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.3 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)管理過程

網(wǎng)絡(luò)平臺建立和完善是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要條件。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能夠獲得豐富的課程資源，更能夠開展線上學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。目前各大高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的推動下，不斷增加教學(xué)投入，建立的精品課程、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺。基于此，高校在視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)增加投入，打造自身的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開發(fā)課程資源;此外，應(yīng)加強(qiáng)合作溝通，在開放的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中獲取教學(xué)資源，打造智能化教學(xué)平臺。例如學(xué)?？梢岳没@墨軟件，指導(dǎo)學(xué)生下載App，并利用智能教學(xué)工具實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);在App的輔助下，教師可以根據(jù)視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容為學(xué)生提供富媒體、立體交互的智能化立體化教材，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理、監(jiān)督、評估與診斷，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)管理過程，提高課堂翻轉(zhuǎn)的實效性。

3.4 構(gòu)建形成性評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

視覺傳播設(shè)計專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，對于學(xué)生個體以及團(tuán)隊設(shè)計作品的考核不僅是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的需要，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，逐步調(diào)整傳統(tǒng)期末終結(jié)性評價機(jī)制，將階段性、過程性考核與評價融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中來。例如在課程學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為三個評價階段，即在自主學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學(xué)習(xí)以及在線交流的能力;在課堂互動階段，教師應(yīng)側(cè)重于團(tuán)隊合作以及學(xué)生的個體成長，針對作品設(shè)計步驟分析學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展;在作品展示階段，教師應(yīng)依據(jù)作品本身，對學(xué)生進(jìn)行考核與分析，并構(gòu)建包括學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師、專家、企業(yè)代表等組成的評價團(tuán)隊，綜合呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計作品效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計過程中的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

總之，在信息化教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為視覺傳播設(shè)計專業(yè)課程的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件，積極推進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到視覺傳播設(shè)計課程中來，在實踐探索中提升專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

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