郭長昇

【內(nèi)容摘要】高中體育特長生是一個特殊的群體，給具體的教學(xué)管理帶來了較大的難度。據(jù)此，傳統(tǒng)的管理模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的管理需求，暴露出諸多弊端。必須要充分結(jié)合當(dāng)前高中體育特長生管理中存在的困境，采取積極有效的措施，不斷提升其管理質(zhì)量。本論文以高中體育特長生管理為研究切入點，對當(dāng)前的管理困境進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的管理策略。

【關(guān)鍵詞】高中體育? 特長生? 管理? 困境? 對策

高中體育特長生主要是指在某一個體育項目中具有特長的學(xué)生，高中體育特長生是我國體育事業(yè)中最為重要的人才后備力量。全面加強(qiáng)高中體育特長生的培養(yǎng)與管理，不僅僅能夠保證人盡其才，還可以促使學(xué)校體育活動的有效展開。但是在對高中體育特長生的管理中，受到體育特長生這一群體的特殊性，傳統(tǒng)體育特長生的管理模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的管理需求，并暴露出諸多弊端。

一、高中體育特長生管理困境分析

目前，在高中體育特長生的管理中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺失“愛”

就體育特長生而言，由于其長期在外面進(jìn)行體育訓(xùn)練，以至于學(xué)生的行為習(xí)慣、性格特點等均存在顯著的差異性，致使學(xué)生難以融入到當(dāng)前的班集體中，無法得到班級其他學(xué)生、教師的認(rèn)同感。因此，在當(dāng)前的管理模式下，體育特長生常常成為班級中的“問題學(xué)生”，以至于教師在對其管理中，無法做到以情感人、以理服人;另一方面，在針對體育特長生的管理中，相關(guān)的家長也并未形成正確的認(rèn)識，以至于其在體育特長生的管理中，與其形成對立面，以至于家長對體育特長生產(chǎn)生聽之任之的現(xiàn)象，致使體育特長生缺乏“愛”①。

2.重視“體育訓(xùn)練”、“特長發(fā)展”，忽視學(xué)生“文化學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展”

體育特長生不僅僅是體育特長生，還是一個中學(xué)生，其面臨的任務(wù)不僅有特長體育訓(xùn)練，還有文化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。然就目前而言，在高中體育特長生的管理中，常常片面強(qiáng)調(diào)“競賽訓(xùn)練”和“特長發(fā)展”的重要性，以至于學(xué)生在思想認(rèn)識上也隨之產(chǎn)生偏差。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，更加忽視文化學(xué)習(xí)。在這種管理模式下，勢必會制約高中體育特長生的全面發(fā)展。

3.片面強(qiáng)調(diào)“教練管理”，忽視“班主任”管理

就高中體育特長生而言，長時間進(jìn)行體育訓(xùn)練和體育比賽，并且基本上都是由教練進(jìn)行陪同和指導(dǎo)的。在這種情況下，常常使得體育特長生與教練之間的關(guān)系身為密切;而針對高中體育特長生的班主任來說，在對學(xué)生進(jìn)行管理和評價的時候，常常更加側(cè)重其成績，而認(rèn)為體育特長生頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)。由于班主任的這一管理理念相對比較片面，常常導(dǎo)致高中體育特長生在學(xué)習(xí)中，更加傾向于體育賽場上的自我價值實現(xiàn)，而不愿在教室中受苦。在這種管理模式下，常常導(dǎo)致高中體育特長生的文化成績不甚理想，并且越來越差，甚至致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)不服從管理、不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象②。

二、高中體育特長生管理對策分析

1.細(xì)心關(guān)懷，在管理中充滿愛

鑒于當(dāng)前高中體育特長生管理中缺乏愛的現(xiàn)狀，在對其進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)立足于高中體育特長生的情感，尊重其人格、尊嚴(yán)，對體育特長生一視同仁，對其進(jìn)行欣賞和關(guān)心，進(jìn)而促使體育特長生感受到來自于教師的關(guān)愛之情，以激發(fā)體育特長生的斗志。具體來說，在對體育特長生進(jìn)行愛的管理中，一方面要積極傾聽高中體育特長生的內(nèi)心，了解其內(nèi)心的真實情感，并在情感中與體育特長生形成情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生服從于教師的管理;另一方面，雖然高中體育特長生文化成績不甚理想，在對其進(jìn)行管理的時候，應(yīng)對其進(jìn)行有效的溝通、開到，并引領(lǐng)學(xué)生積極參與到班級體中，進(jìn)而逐漸形成一個積極健康的心理狀態(tài)、良好的情感等③。

2.加強(qiáng)溝通，確保管理無死角

就體育特長生而言，常常受到來自于教練、班主任的雙重管理，不僅僅要負(fù)責(zé)體育特長生的專業(yè)培養(yǎng)，還要承擔(dān)其文化知識的培養(yǎng)。在具體進(jìn)行管理中，一旦教練和班主任之間溝通不夠到位，就會導(dǎo)致其在管理者中，出現(xiàn)各行一套的現(xiàn)象。同時，在這種情況下，還會導(dǎo)致管理中，出現(xiàn)真空現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了管理的效果。據(jù)此，在對高中體育特長生進(jìn)行管理的時候，必須要做好教練與班主任的溝通工作，逐漸形成一個統(tǒng)一的管理體系，切實結(jié)合高中體育特長生的實際情況，制定成更加具有針對性的管理計劃，并對班主任和教練的具體管理職責(zé)進(jìn)行明確。如此一來，高中體育特長生就會在班主任、教練的創(chuàng)沖管理下，不斷提升管理的力度和效果。

3.因材施教，科學(xué)管理

在對高中體育特長生進(jìn)行管理的時候，鑒于體育特長生這一群體具有極強(qiáng)的特殊性，訓(xùn)練任務(wù)比較中，并且在訓(xùn)練的過程中，常常延誤文化課程，以至于體育特長生的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱。在這種情況下，傳統(tǒng)的管理模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的體育特長生管理需求，必須要切實結(jié)合其實際情況，制定出具有針對性的管理策略，對其進(jìn)行針對性的管理，進(jìn)而不斷提升高中體育特長生的管理效果④。