摘 要：繪本閱讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要，有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、增進(jìn)情感體驗(yàn)、個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。親子繪本閱讀對(duì)幼兒 “指向現(xiàn)在”和“指向未來(lái)”兩方面發(fā)展都起到重要作用，但是，當(dāng)前親子閱讀存在價(jià)值對(duì)繪本閱讀價(jià)值認(rèn)知不全面、對(duì)繪本的選擇未基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀方法不科學(xué)，使親子繪本閱讀不能起到應(yīng)有的作用。筆者試提出幾點(diǎn)繪本閱讀指導(dǎo)策略，以期幼兒從親子繪本閱讀中促進(jìn)認(rèn)知、增進(jìn)體驗(yàn)情感及促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子繪本閱讀;價(jià)值體現(xiàn);閱讀指導(dǎo)策略

1 親子繪本閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

1.1 有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

幼兒是獨(dú)立的生命實(shí)體，有其獨(dú)特的身心結(jié)構(gòu)，有其自身的內(nèi)部動(dòng)力、興趣和需要，是獨(dú)立的探索者?？茖W(xué)研究證明，在嬰兒早期，兒童就表現(xiàn)出強(qiáng)大的主動(dòng)探求與認(rèn)識(shí)環(huán)境的傾向。幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)新事物、體驗(yàn)新環(huán)境，快速成長(zhǎng)。繪本以其鮮艷的色彩、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)的圖畫、有趣的故事，有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒也能通過(guò)富有情節(jié)的圖畫進(jìn)入繪本世界，體驗(yàn)趣味。親子繪本閱讀能刺激兒童的感官發(fā)展，刺激其視覺、觸覺、聽覺等感官的發(fā)展;多樣化的繪本引導(dǎo)幼兒識(shí)人、識(shí)物、識(shí)境，積累直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

1.2 有助于增進(jìn)兒童情感體驗(yàn)

繪本中大量人物、動(dòng)物形象的設(shè)定、生動(dòng)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)、鮮艷的色彩渲染，配以家長(zhǎng)生動(dòng)的互動(dòng)方式，強(qiáng)烈的吸引了幼兒的關(guān)注、使其沉浸到繪本閱讀的故事情節(jié)。通過(guò)親子繪本閱讀，增強(qiáng)了幼兒對(duì)不同角色、不同場(chǎng)景的情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)兒童的自信心、合作精神等;有利于培養(yǎng)幼兒的“同理心”，從繪本中體驗(yàn)到不同情感，并能學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感;有利于幼兒體驗(yàn)愛的情感，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛。

1.3 有助于幼兒個(gè)體社會(huì)性發(fā)展

幼兒的社會(huì)性發(fā)展既受自身的身體發(fā)展過(guò)程的制約，同時(shí)也受環(huán)境和教育的影響。社會(huì)性教育旨在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和人格發(fā)展的教育，是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分。各種各樣的繪本其實(shí)是社會(huì)諸多方面的一個(gè)個(gè)縮影，通過(guò)繪本閱讀，向幼兒打開了一頁(yè)頁(yè)向往社會(huì)的窗，使幼兒離社會(huì)更近一步。親子繪本閱讀，增進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了與同伴互助交流，有助于幼兒個(gè)體社會(huì)性發(fā)展。

2 親子繪本閱讀存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)親子繪本閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不全面

研究表明，很多家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠全面。有的家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀對(duì)幼兒而言就是一種消遣或娛樂的工具，有的家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀是為了讓孩子掌握更多知識(shí)，是知識(shí)性教學(xué)，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為繪本閱讀對(duì)幼兒無(wú)意義，只是一些圖片的堆積。以上片面或偏頗的觀點(diǎn)，源于缺乏科學(xué)的育兒觀，欠缺對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知，是一種成人角度的閱讀觀，不符合幼兒身心發(fā)展。

2.2 對(duì)繪本的選擇未基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)繪本的選擇容易跟風(fēng)，隨意性增強(qiáng)，導(dǎo)致選擇的繪本不適合自己的孩子。真正有效的選擇繪本，應(yīng)基于兒童自身當(dāng)前的身心發(fā)展水平，根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適宜的繪本。而“最近發(fā)展區(qū)”的確定，需要家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察和了解，選擇的繪本既要在兒童的認(rèn)知范圍內(nèi)，能夠使幼兒理解主題和內(nèi)容，也要使其認(rèn)知水平和認(rèn)知能力在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展。

2.3 家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)方式不夠科學(xué)

家長(zhǎng)、幼兒、繪本及互動(dòng)方式等組成親子繪本閱讀的幾個(gè)要素，每個(gè)要素互相影響、相互促進(jìn)、相互制約。由于幼兒認(rèn)知水平較低，無(wú)法獨(dú)立完成繪本閱讀，需要家長(zhǎng)有效地參與和指導(dǎo)。有些家長(zhǎng)在親子繪本閱讀時(shí)采取的指導(dǎo)方式不夠科學(xué)，使幼兒不能從繪本中促進(jìn)認(rèn)知，甚至無(wú)法從繪本中體驗(yàn)愉悅，從而失去閱讀繪本的興趣。親子繪本閱讀能取得長(zhǎng)效積極作用的前提，是家長(zhǎng)及幼兒都能積極參與，并采取了行之有效的互動(dòng)方式，因此，家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)方式的科學(xué)性對(duì)于親子繪本閱讀成效是至關(guān)重要的。

3 親子繪本閱讀指導(dǎo)策略

3.1 家長(zhǎng)全面理解繪本閱讀的價(jià)值

繪本備受深受幼兒及家長(zhǎng)們喜愛。如何讓繪本發(fā)揮它科學(xué)育兒的自身價(jià)值呢？在親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的育兒觀，了解幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上全面的理解繪本閱讀的價(jià)值。家長(zhǎng)要樹立科學(xué)的親子繪本閱讀觀念，認(rèn)識(shí)到取得繪本閱讀成效，不僅僅體現(xiàn)在幼兒獲取多少知識(shí)上，也體現(xiàn)在其情感體驗(yàn)、性格養(yǎng)成、個(gè)體社會(huì)化等多種方面。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)和培養(yǎng)智力之間的關(guān)系，獲取知識(shí)并不等于提升了智力，家長(zhǎng)需要充分地挖掘繪本中蘊(yùn)含的德智體美勞等多方面內(nèi)容，將隱性的繪本內(nèi)容通過(guò)幼兒能理解的方式與其互動(dòng)，從而使幼兒獲取大量經(jīng)驗(yàn)。

3.2 根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，精選繪本

幼兒的發(fā)展包括身體發(fā)育和心理發(fā)育兩方面，兩者構(gòu)成幼兒健康成長(zhǎng)的重要方面。幼兒的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，繪本地選擇，既要遵循幼兒發(fā)展的連續(xù)性，由易到難，由具體到抽象，也要遵循幼兒發(fā)展的階段性，把握幼兒發(fā)展“關(guān)鍵期”，適時(shí)把握關(guān)鍵期特點(diǎn)選取適宜繪本。家長(zhǎng)需要掌握一定的學(xué)前教育基本理論，把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，抓住幼兒發(fā)展階段中的不同“關(guān)鍵期”，精選合適的繪本，為不同階段的幼兒提供多樣的愉悅體驗(yàn)。尤其要避免無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，盲目跟風(fēng)地選擇繪本。

3.3 巧用閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)兒童閱讀興趣

興趣是幼兒最好的老師，游戲是幼兒最適宜的學(xué)習(xí)方式，繪本閱讀指導(dǎo)應(yīng)立足于激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，采取游戲的方式讓幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)過(guò)程。繪本豐富的故事情節(jié)，為游戲的設(shè)定提供了特定的感情基調(diào)和游戲過(guò)程，家長(zhǎng)可巧用繪本故事情節(jié)的設(shè)定，采取靈活多樣的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒能理解繪本，并在游戲過(guò)程中做到“知行合一”。家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)方式在親子繪本閱讀中是至關(guān)重要的，科學(xué)的指導(dǎo)方式，可使繪本閱讀起到事半功倍的作用，不科學(xué)的指導(dǎo)方式，甚至?xí)褂變簩?duì)繪本閱讀失去興趣。

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作者簡(jiǎn)介

朱立薇（1991-），湖北大學(xué)教育學(xué)碩士研究生，現(xiàn)就職于湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。