周正民

【內(nèi)容摘要】應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身的生物科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生們分析和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，指導(dǎo)學(xué)生們開發(fā)和養(yǎng)成自身的邏輯性和創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生們發(fā)展自身的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 科學(xué)思維? 生物素養(yǎng)

構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們鍛煉和形成生物科學(xué)思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們自身的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖還可以查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)學(xué)生們自身知識(shí)面的不足。我們可以從“一、結(jié)合微課，形成網(wǎng)絡(luò)體系;二、具化過程，助力自主實(shí)驗(yàn);三、多元發(fā)散，引導(dǎo)舉一反三”這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、結(jié)合微課，形成網(wǎng)絡(luò)體系

我們要結(jié)合微課這個(gè)新的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，幫助學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，并建立起自己的網(wǎng)絡(luò)體系。運(yùn)用微課時(shí)間少、內(nèi)容精煉、主題突出、使用方便的特點(diǎn)，幫助學(xué)生們對(duì)生物中繁瑣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

例如，在教學(xué)初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”第八章“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于生物體的認(rèn)識(shí)并沒有形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，或者說沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為此，我利用微課讓同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織同學(xué)們利用很少的時(shí)間去看微課，借助微課幫助同學(xué)們對(duì)生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)這一概念有了清楚的認(rèn)知。而同學(xué)們也對(duì)生物體有了新的認(rèn)知，有的同學(xué)會(huì)想到生物體除了人類這種高等動(dòng)物之外還有其他的動(dòng)物，而生物體還會(huì)分為兩個(gè)大的類別——原核生物和真核生物。更有其他的同學(xué)會(huì)想到生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)，那么生物體的組成成分大致是一樣的。那么學(xué)生們就會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系：生物分為什么？生物由什么組成？生物結(jié)構(gòu)的構(gòu)成元素又是什么？那么一個(gè)較為完整的網(wǎng)絡(luò)體系就會(huì)形成，幫助學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶，幫助學(xué)生們更好的建立思維導(dǎo)圖與知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們可以更快地進(jìn)步。

微課作為一種新的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，可以更好的引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和記憶零碎的知識(shí)片段，并將其構(gòu)建成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系。而且微課還可以幫助學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間去進(jìn)行深度的探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)思維。

二、具化過程，助力自主實(shí)驗(yàn)

我們要把實(shí)驗(yàn)過程思維具體化，幫助學(xué)生們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力。我們要把實(shí)驗(yàn)思維與科學(xué)思維結(jié)合起來，保證學(xué)生們?cè)阱憻拰?shí)驗(yàn)思維的同時(shí)，也可以鍛煉生物科學(xué)思維，讓學(xué)生們的生物科學(xué)思維得到充分的發(fā)展。

例如，在教學(xué)初中生物八年級(jí)上冊(cè)第七單元“生命的延續(xù)”第二十一章“人的生殖和發(fā)育”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)們做一個(gè)跟人的個(gè)體發(fā)育的實(shí)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都很茫然，不知道該從哪里下手。為此，我為學(xué)生們提出了一個(gè)要求：把你們要做的實(shí)驗(yàn)過程可視化和具體化，讓學(xué)生們把自己做實(shí)驗(yàn)的思維寫下來，自己在測(cè)量人的個(gè)體的發(fā)育的時(shí)候應(yīng)該先測(cè)什么再測(cè)什么。當(dāng)這個(gè)要求提出來后，很多學(xué)生們就開始寫下了自己的實(shí)驗(yàn)思維：人的個(gè)體的發(fā)育是根據(jù)時(shí)間而定的，那么實(shí)驗(yàn)所要的數(shù)據(jù)也應(yīng)該根據(jù)年齡來確定;而人的發(fā)育有包括身高、體重、腰圍、胸圍等等，那么一個(gè)較為完整的實(shí)驗(yàn)就出來了。然后學(xué)生們就可以根據(jù)這個(gè)較為完整的實(shí)驗(yàn)過程來實(shí)施自己的試驗(yàn)了。而我們可以做學(xué)生們的調(diào)查對(duì)象，給學(xué)生們提供數(shù)據(jù)，不用過于干涉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生們自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自行體會(huì)自己實(shí)驗(yàn)中的問題和缺陷。培養(yǎng)學(xué)生們的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生們的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫匠渥愕腻憻捙c發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)思維具體化對(duì)于學(xué)生來說不是一種負(fù)擔(dān)，我們要讓學(xué)生們清晰地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)思維具體化給同學(xué)們帶來的好處。它既可以鍛煉學(xué)生們的自主思考能力，也可以鍛煉學(xué)生們的心態(tài)，幫助學(xué)生們有更好的耐心，為培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)思維打下良好的基礎(chǔ)。

三、多元發(fā)散，引導(dǎo)舉一反三

構(gòu)建思維導(dǎo)圖最重要的就是培育學(xué)生們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生們的思維可以像一張網(wǎng)絡(luò)一樣，在思考問題的時(shí)候可以做到舉一反三、觸類旁通。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，打破學(xué)生們的局限性思維，讓學(xué)生們的思維不會(huì)局限于定勢(shì)。

例如，在教學(xué)初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”第九章“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”的時(shí)候，我會(huì)把這個(gè)章節(jié)放在一起進(jìn)行講解，方便對(duì)學(xué)生們的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉。我會(huì)先讓學(xué)生們針對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行發(fā)散性的思考，讓學(xué)生們思考生物體相似的結(jié)構(gòu)是什么，哪些生物體有相似的結(jié)構(gòu)，這些相似的結(jié)構(gòu)的功能是否相同，學(xué)生們可以從各個(gè)方面去思考跟“生物體具有相似的結(jié)構(gòu)”有關(guān)的問題。有些學(xué)生還會(huì)想出是否相同的生物之間具有相同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的不同在哪里等等更多種類的問題。針對(duì)這些問題讓學(xué)生們一一查證，通過自己的努力去回答這些自己想出的問題，同時(shí)做到舉一反三。比如：人類和動(dòng)物之間具有相似的結(jié)構(gòu)，那么不同的植物之間也應(yīng)該具有相似的結(jié)構(gòu)，在相似的單細(xì)胞之間也會(huì)有相似的結(jié)構(gòu)。既然有相似的結(jié)構(gòu)，那么也會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)是什么等等。這一系列衍生出來的問題和回答都是學(xué)生們發(fā)散性思維的體現(xiàn)，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生們的這種思維，讓學(xué)生們更好更快的掌握這種思考模式。