李映林

【內(nèi)容摘要】課堂生成中對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤問題，它是教師作為研究教學(xué)效果的重要資源，以往的教師只是被動地糾正學(xué)生的錯題，對于課堂教學(xué)生成，教師只是在教案的教學(xué)反思中總結(jié)過了，而沒有真正合理利用，更談不上利用錯誤資源，優(yōu)化教學(xué)課堂了。教學(xué)中教師要善于把握知識的最佳滲透點，畫龍點睛，有目的地利用錯誤生成，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，為打造高效課堂而努力奮斗。

【關(guān)鍵詞】錯誤生成? 教學(xué)生成? 提高效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)資源的最大利用，教師如果能夠?qū)⑦@些錯誤合理轉(zhuǎn)化，就可以化腐朽力神奇。學(xué)生的錯誤資源來源于學(xué)習(xí)當(dāng)中，屬于很正常的教學(xué)過程，直接反映教學(xué)過程中需要強(qiáng)化的重難點內(nèi)容，教師要善于捕捉這些錯誤，有目的、有意識地轉(zhuǎn)化這些錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的實效性。

一、因勢利導(dǎo)，激起學(xué)生探究欲望

對于課堂教學(xué)生成，我們常常無法提前預(yù)料，即使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師也提前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，但在課堂中還是出現(xiàn)一些特殊情況，學(xué)生反饋的教學(xué)信息并不是我們確實想要的結(jié)果，而一旦出現(xiàn)這些情況，我們并不能完全否定，而是要研究這些錯誤問題，為什么會出錯？錯在什么地方？只要我們發(fā)現(xiàn)錯誤，研究錯誤，并且因勢利導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望。才能優(yōu)化課堂教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識四邊形這節(jié)課中，大多數(shù)同學(xué)都知道由四條邊圍成的封閉圖形為四邊形，有三位同學(xué)堅持認(rèn)為正方形和長方形不屬于四邊形，對于這三位同學(xué)的錯誤，我沒有立即否定他們，而是讓他們說出原因。他們認(rèn)為：邊傾斜的才是四邊形，而其他同學(xué)否定他們的觀點，他們?nèi)巳詧猿炙麄兊挠^點。這時筆者適時引入錯誤資源，讓班上的學(xué)生分成六個組，每個組6人，進(jìn)行討論，就長方形和正方形是否是四邊形展開激烈的辯論，同學(xué)們此時激情昂揚，個個都拿出自己親手做的長方形和正方形進(jìn)行辯論，最后各組將結(jié)論公布出來，一致得出結(jié)論：在同一平面內(nèi)，由四條邊圍成的封閉曲線即為四邊形，而正方形和長方形屬于特殊的四邊形，在本節(jié)課中，由于因勢利導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生探究的欲望，激勵了學(xué)生的自主能動性，因此收到較好的教學(xué)效果。

二、巧用歧錯，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

心理學(xué)表明，創(chuàng)新思維是一個人在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，用一種靈巧、新穎的思考方式探究新知，尋找解決問題的最佳思路，利用學(xué)習(xí)中的錯誤資源，挖掘錯題中蘊含的創(chuàng)新因素，適時、適度地鼓勵和點撥學(xué)生，幫助他們跨越思維的籬藩，進(jìn)入求知創(chuàng)新的新高度，從而體驗思維的價值，享受學(xué)習(xí)的快樂。例如在解決周長這節(jié)課時，我出示了這樣一道題數(shù)學(xué)題：“一位同學(xué)想在自家菜地里，四面圍個籬笆，菜地長8米，寬6米，問籬笆的長度是幾米？”其中一位同學(xué)踴躍出示答題過程：6+8×2，其他同學(xué)一看，紛紛表示，該同學(xué)做題時忘記了帶括號，而這位同學(xué)說他家的菜地一面靠墻，只有三面可圍。原來這位同學(xué)家住農(nóng)村，他聯(lián)想到他家的菜地。我馬上點撥道，此菜地非彼菜地，如果是小明家的菜地，三面可圍，這道題該如何解決呢？我讓大家獨立思考，然后分組討論，最后各組得出結(jié)論：如果這樣改，有兩種解法：6+8×2或8+6×2，因為并沒有指明是哪條邊靠墻。又有一位同學(xué)說8+6×2更省錢，于是我又啟發(fā)學(xué)生，如果要圍成更經(jīng)濟(jì)更省錢的籬笆，應(yīng)怎樣改這道題呢？這時大家更加活躍，積極討論。在這節(jié)課中，教者抓住了學(xué)生知識的歧錯，利用學(xué)生智慧的閃光點，巧妙利用課堂錯誤生成，對外不斷拓展思維，激活了課堂氣氛，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、活學(xué)析錯，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力就是思考問題的辨析能力，是用分析、推理判斷等思維活動對事物的情況類別事理等的辨析能力。思辨能力是人在社交中不可缺少的能力。在教學(xué)過程中，如果我們適當(dāng)、適量、適度地利用辯證唯物思維，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生辯證地對待事物和解決問題的能力，在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的視野。例如在教學(xué)《平均數(shù)》這一課時，教者出示了一道題：小王的身高為160厘米，在一條平均水深為130厘米河里游泳，肯定沒有危險。有的學(xué)生說正確，有的說錯誤。各抒己見，雙方分為正方和反方進(jìn)行辯論，正方：我認(rèn)為沒有危險，因為小王的身高超出了平均深度。反方：我反對他的意見，因為平均深度為120厘米，并不能說明有些地方超出130厘米，甚至更深，因此我覺得有危險。正方：既然有的地方?jīng)]有超過120厘米，小王在這些地方游泳，不就沒危險了嗎？反方：假若游到更深處呢？教者巧妙地利用錯誤引導(dǎo)他們的辯論，讓學(xué)生說出理由，樹立觀點，在辯論中進(jìn)行智慧碰撞，內(nèi)化對該課的深入了解，從而提高課堂教學(xué)的效果。