楊玉宏

【內(nèi)容摘要】提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提升與發(fā)展，這是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧用錯(cuò)誤資源，有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅能夠在很大程度上幫助學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識(shí)與技能，更重要的是還能提升學(xué)生的思辨意識(shí)以及自省能力，使他們的智能與思維得到提升與發(fā)展。課堂生成是師生共同碰撞的智慧火花，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的寶貴教學(xué)資源。教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地捕捉課堂生成的錯(cuò)誤資源，利用錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 錯(cuò)誤資源? 生成性課堂

教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)于某些技能與知識(shí)從不會(huì)到會(huì)，從認(rèn)知片面到認(rèn)知全面的一個(gè)生成性過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是思維錯(cuò)誤還是認(rèn)知錯(cuò)誤都是難以避免的。人類獲得知識(shí)與技能過(guò)程本身就是一個(gè)不斷推演、確定之后推翻、再確定的過(guò)程。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也是如此。本文就語(yǔ)文課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用進(jìn)行了闡述，提出了自己的一些看法。

一、巧用錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)還是學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，都有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤有可能是自身的思維問(wèn)題，也有可能是對(duì)于教師所講授的知識(shí)存在著一定的認(rèn)知不足和誤解。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己通過(guò)自己的方式去對(duì)其進(jìn)行推導(dǎo)和判斷，從而逐步在研究與分析中，明確自己的錯(cuò)誤，并試著進(jìn)行有效性改正。例如在教授學(xué)生老舍先生的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，書(shū)中有這么一句話：“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！焙芏鄬W(xué)生對(duì)于這個(gè)也許存在疑問(wèn)，他們認(rèn)為在一整句話中，把濟(jì)南和村莊等比作人，用“臥”字是可以理解的，比作畫(huà)作也是可以理解的，但是為什么在確定是水墨畫(huà)之后，為什么還用“也許”這個(gè)詞。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生試著把也許去掉，之后再對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行品讀。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行再次品讀之后，終于明白了，作者是想表達(dá)我覺(jué)得這是一幅山水畫(huà)，但是我不能確定這是不是唐代的名手畫(huà)的。因此，用了也許兩個(gè)字……這樣的方式，不僅有助于學(xué)生“求異”思維的發(fā)展，提升他們的思維品質(zhì)，還能加強(qiáng)他們對(duì)于文本的印象，進(jìn)而深度理解作者的寫作思想。

二、生成錯(cuò)誤，鼓勵(lì)糾錯(cuò)

教與學(xué)是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，好的教育方式是學(xué)生不斷的在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)以及學(xué)生自身的總結(jié)分析、歸納等手段來(lái)明確知識(shí)，進(jìn)而將知識(shí)納入到自身的知識(shí)系統(tǒng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多學(xué)生習(xí)慣了教師講授，自己被迫接受的教學(xué)模式，習(xí)慣于依靠教師的細(xì)致講授而獲得相關(guān)知識(shí)與技能。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)置一些“錯(cuò)誤問(wèn)題”，從而利用這種錯(cuò)誤問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的辯證思想，讓他們逐步養(yǎng)成思考——驗(yàn)證——獲得這樣的知識(shí)獲得模式，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。例如在教授學(xué)生《木蘭辭》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句話的時(shí)候，我特意將這句話寫在黑板上，并為大家進(jìn)行解釋：將軍打了很多仗都死了，士兵們卻都回來(lái)了。解釋完畢后，我問(wèn)大家：“你們覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)出現(xiàn)這種情況么？”聽(tīng)到我的話，學(xué)生們開(kāi)始思考起來(lái)……教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)各抒己見(jiàn)，大膽辯論，從而明確產(chǎn)生這種錯(cuò)誤生成的原因以及避免措施，并獲得正確的認(rèn)知與理解。

三、活用析錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思辨能力就是思考辨析能力，是用分析、推理、判斷等思維活動(dòng)對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析的一種能力。思辨能力是一種人在社會(huì)交往中不可或缺的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果我們能夠適時(shí)、適度、適量地滲透辯證唯物思維，通過(guò)多種策略引導(dǎo)學(xué)生善于思辨，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，掌握科學(xué)的思想方法，讓學(xué)生在答辯過(guò)程中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，對(duì)事物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)自我思辨能力提高的過(guò)程，尤其是高考改革對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的自主建構(gòu)的過(guò)程。例如筆者開(kāi)設(shè)的課外閱讀課《舌戰(zhàn)群儒》中，學(xué)生甲扮演諸葛亮，另外三個(gè)同學(xué)分別扮演江東名儒，在表演中，學(xué)生甲在表演中突然一激動(dòng)，冒出了一句網(wǎng)絡(luò)名言，惹得大家哈哈大笑，甲同學(xué)將錯(cuò)就錯(cuò)，在大家的掌聲下很流暢地完成了任務(wù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教者抓住孩子們錯(cuò)誤生成中智慧的閃光點(diǎn)，化腐朽為神奇，激活了學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。