慈萌萌　李巧玉

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，越來越多新型的教學方法引領了當下的教學潮流，為了促進學生能力進一步提升，優(yōu)化課堂教學，教師應當積極將新型的教學方法融入自身的教學當中。本文將淺談如何借助思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 寫作教學

思維導圖下開展的教學，學生能夠更加條理的去學習知識，循序漸進的提升能力，能夠激發(fā)學生的想象力，強化學生的思維能力，教師要積極探索思維導圖和教學融合的有效方法，促進高中英語寫作教學。

一、借助思維導圖優(yōu)化高中英語寫作的優(yōu)勢

利用思維導圖開展寫作教學能夠讓學生系統(tǒng)的學習到寫作方法，讓學生的個性思維在寫作當中盡情的揮灑，對于激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)新思維有著積極的推動意義。另外，思維導圖可以讓教師的教學更加的條理，利用思維導圖能夠循序漸進的提升學生的能力，避免在教學中過于激進，導致學生出現(xiàn)學習“斷層”的情況出現(xiàn)，促進學生能力提升的同時也能夠優(yōu)化高中英語寫作教學。

二、思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學的策略

1.思維導圖模式將寫作直觀化

英語教材中的內容涉及的內容比較豐富，其中很多的內容教師可以通過擴展教學內容來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的知識聯(lián)想能力，讓學生產生屬于自己的想法，激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)新思維。利用思維導圖的方法開展的額教學活動，教師應當利用音頻、視頻、圖片的形式與教材內容靈活的進行結合，這樣才有利于學生理解寫作內容，將寫作教學進行直觀的展示。此外，教師所布置的寫作題材，應該去迎合學生的興趣點，讓學生對寫作的內容產生一定的表達欲，學生才能夠有興趣參與到寫作活動當中，提升學生的學習效率。此外，教師應當在寫作教學當中積極的了解學生的寫作想法，作品本身沒有生命力，教師只有通過與學生溝通，才能夠明晰學生寫作中的問題出現(xiàn)在哪里，如果只單純的依靠學生的作品去了解學生的問題，很難從根本上明晰學生的癥結所在。

例如教師布置了以超市購物為主體的寫作題目時，教師可以在寫作教學前，先利用思維場景表演模式，讓學生通過自身的想法對寫作內容進行規(guī)劃。教師可以在課堂當中使用情景劇的方法來事先的幫助學生模擬寫作場景，A同學是這家超市的salesperson，B同學是超市的cashier，其他同學是consumer，當顧客走進并詢問：“How much is the apple？”，這個時候A同學回答“There are two apples，domestic is 9.8 yuan a pound，the import is 16.5yuan a pound。”通過這樣的情景再現(xiàn)，再加上教師提前準備好的課程講授，學生能夠了解寫作內容，也能對寫作有一定的設計規(guī)劃，切實的發(fā)揮了思維導圖的作用。

2.思維導圖模式將寫作趣味化

在高中英語寫作教學當中，學生面對的學生群體具有明顯的思維差異性，在接收到教師布置的寫作題目后，每個學生心中都會衍生不同的想法，腦袋中對于作文的規(guī)劃都是不同的。這些想法有的正確，符合主題;有的錯誤，與主題脫軌。傳統(tǒng)教學當中，教師忽視了對寫作題目的趣味化設計，導致學生在寫作當中，想法比較單一，習慣套用固定的寫作模式，學生的思維不能夠得到有效的激發(fā)，寫作的能力自然難以提升。

教師在今后的寫作教學當中，可以對寫作題目進行一定的創(chuàng)新，利用學生感興趣的點作為寫作題目，并且在寫作之前，引導學生以小組為單位對寫作題目進行一定的討論。例如在進行作文《My favorite sports》這個主題寫作之前，教師可以引導學生回憶自己最喜歡的運動，利用一些生活中常見的體育運動激發(fā)學生的知識聯(lián)想能力，然后引導學生對寫作題目進行討論，對寫作內容有事先的規(guī)劃，這樣學生在寫作過程當中能夠更加有興趣去創(chuàng)作，寫出來的內容也更加的條例，能容也能夠更加清晰，對強化學生寫作能力和促進高中寫作教學發(fā)展都有著積極的推動作用。

3.思維導圖讓課堂高效化

教師在教學過程當中，很多的課后練習和課外拓展知識，都是以書信或者電子郵件的形式作為閱讀材料供學生參考學習，這種教材內容不僅能夠讓學生學到知識，也能夠一定程度上拓展學生的寫作思維能力。教師要利用好這些教材，將其中的寫作思維傳達給學生，然后讓學生在寫作過程當中加以運用。為了提高學生的寫作能力，教師可以在布置寫作任務的時候，讓學生進行同類型的仿寫，讓學生先通過仿寫積累經驗，并且不同于傳統(tǒng)的寫作教學，新型的寫作題材能夠激發(fā)學生的寫作興趣，加深學生對于寫作內容的思考。

例如教師可以以《my happy day》為主體，讓學生去寫作一封電子郵件或者信件，這樣的寫作題目可發(fā)揮空間比較大，學生可以在其中隨心所欲的寫自己身邊發(fā)生的事情，自己生活中的所見所聞所感，對于學生發(fā)揮寫作潛能有著積極的推動作用，并且這類的寫作題目在教材當中可以讓學生找到的一定參照去仿寫，去套用，對于學生積累寫作技巧有著明顯的幫助，學生通過思維導圖模式能夠迅速的積累寫作經驗，提升寫作能力。

結束語

綜上所述，教師在利用思維導圖開展教學的過程當中，應當發(fā)揮好思維導圖在教學當中的優(yōu)勢，優(yōu)化高中英語寫作教學，促進學生能力提升的同時，也要保證高中英語寫作教學的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]陸甜甜.借助思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學[J].作文成功之路（下旬），2016，（12）：78.

（作者單位：山東省青州第一中學）