方靜

【內容摘要】核心素養(yǎng)引領的新課程改革，需要強化“以人為本”的教育理念。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角去關注學生生長與發(fā)展環(huán)境，就要重視班級文化建設，竭力發(fā)掘班級文化中的隱性課程資源，引導和規(guī)范班級文化建設的內容，以班級文化建設促進學校整體文化建設。

【關鍵詞】班級文化 核心素養(yǎng) 隱性課程

班級文化指以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身心素質為目標，由全班師生在教育、教學、生活各種活動等領域的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級物質環(huán)境、規(guī)章制度以及價值理念、道德理念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。據(jù)對當?shù)鼗A教育學校調查結果顯示[1]，均存在重視學校宏觀文化建設，對班級文化建設重視不夠的現(xiàn)象。“核心素養(yǎng)”是“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質和關鍵能力?！睂W生“核心素養(yǎng)”的提出，標志著基礎教育課程改革由對課程關注轉向對人給予更多的關注。本文將以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為文化背景，從文化建設的視角，重新審視班級文化建設，發(fā)掘其存在的意義和價值。

一、以班級文化體現(xiàn)學校的育人理念

作為學校文化的亞文化，班級文化構成了學生成長與發(fā)展的微生態(tài)。班級師生共同建構班級文化，同時又接受班級文化的熏陶和影響。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)看班級文化建設，首先要把學生擺在主體地位，尊重學生，了解學生，研究學生;其次，尊崇“以人為本”教育理念，施教者就要遵循生命發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，堅持既要有教無類，又要因材施教;其三，學校要規(guī)范和引導班級文化建設。學科教師，特別是班主任要善于發(fā)掘和組合更能夠體現(xiàn)主流價值觀，并具有班級特色的文化建設元素，加以組合和再造，形成獨具特色的班級文化，用文化去影響和感召學生，讓學生清潤在班級文化中去學習和生活。

二、以班級文化建設促基礎教育課程改革

基礎教育課程改革已由過去的三維目標，轉向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。班級文化是一種隱性課程的。美國教育社會學家杰克遜指出：學校生活中的群體、表揚和權威這三個特征對學生起著無形的影響與支配的作用，構成了班級生活中的特別氣氛，新合并成了隱性課程。隱性課程“是學生所學習到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范或態(tài)度?！奔热皇钦n程，就要體現(xiàn)課程的價值，就要對課程進行規(guī)劃、設計、組織實施和評價[2]。班級文化蘊含著豐富的教育資源，對學生的成長起著潛移默化的作用。進入教室要小聲說話，愛護班級財產，主動擦黑板……一些約定俗稱的“規(guī)矩”被學生們共同遵守;一次主題班會，可能會改變學生一生的命運。發(fā)展非智力因素，班級文化起到學科教學所起不到的作用。對班級文化的漠視或關注不夠，可能會錯失許多推動班級文化發(fā)展的良機。

目前班級文化應有的作用遠沒有發(fā)揮。許多學校并未從課程的高度認識班級文化，只把它作為學校德育的一部分，形式單一，缺少深度與廣度;脫離社會發(fā)展實際，遠離學生生活;從學校層面則少指導、少評價、少規(guī)范等。核心素養(yǎng)中的“人格品質”培養(yǎng)，僅靠學習學科課程很難實現(xiàn)，而類似于班級文化這樣的隱形課程卻能提供豐富的素材，加強班級文化建設需要站在課程建設的高度，指導和引領班級文化向主題鮮明、突出個性、人人參與、科學和諧的方向發(fā)展。

三、找準班級文化建設的“支點”

班級文化對學生成人成才有著的直接影響，重視班級文化建設需要找準“支點”。一是從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度去推動班級文化建設。堅持以用文化去啟迪智慧、塑造心靈、指引方向、規(guī)范行為。讓班級文化構建在學生有預設、有目的參與中顯現(xiàn)價值。通過文化構建，讓學生學會有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境。許多人在回首中學歲月時，記憶最深的可能是一次主題班會、一次活動、一堂精彩的課等，這些影響著學生們的人生態(tài)度、價值取向。這一切大都發(fā)生在班級文化建設的過程中。二是圍繞主題建構文化。以我們學校為例，為彰顯辦學特色，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，辦起了體育特色班。特色班學生參加比賽積極性都很高，成績也不錯。唯獨在對待文化課學習方面問題突出，集中表現(xiàn)在集體厭學、課上不守紀律，不服從課堂管理。為加強班級管理，我們從加強班級文化建設入手，培植主題文化，效果顯著。我們先是確定了“弘揚奧林匹克精神”的班級文化主題，通過宣傳、講解和組織主題班會等形式，讓學生們充分認識到，從事體育運動不僅要有發(fā)達的肌肉、機敏的頭腦，還應具有足夠的知識素養(yǎng)，良好的社會公德和健康的心理品質。在教室布置、物品擺放、公約制度以及組織活動等，都以為主題進行文化構建，這樣幫學生建立了自信，同時樹立了規(guī)則意識、增強了團隊意識。

班級文化豐富著學校文化的內涵與形式，但班級文化不是學校文化的簡單投射。我們要站在時代的高度，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展為目標，發(fā)動和組織學生，包括家長、社會等多方力量參與，精心謀劃班級文化主題，不斷深化班級文化內涵，創(chuàng)新班級文化的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮好班級文化的引領、渲染和熏陶等功能，促進班級文化建設健康有序科學的發(fā)展，扎實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]建暉，孫文婧.班級文化——一種重要的隱形課程[J]教學研究，2011（12）：77.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：6.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）