李　晶

【摘 要】本文分析理科生在課前演講活動(dòng)中存在信心缺失，羞于開口;毫無(wú)準(zhǔn)備，信口開河;內(nèi)容偏差，難引共鳴;方法不當(dāng)，缺乏技巧;時(shí)控失準(zhǔn)，過(guò)度表現(xiàn)等問(wèn)題，提出嘗試放寬或靈活處理演講形式、有限制地?cái)U(kuò)大演講范疇、提前指導(dǎo)學(xué)生演講的技巧等對(duì)策，有效利用課前演講活動(dòng)培養(yǎng)理科生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課前演講 理科生 語(yǔ)文 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0131-02

學(xué)科素養(yǎng)的水平?jīng)Q定學(xué)生在理解、表達(dá)方面的能力。因?yàn)槔砜粕度朐谡Z(yǔ)文學(xué)科上的時(shí)間、精力常常不足，所以他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有待提高。在課前演講教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)理科生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，具有一定的可操作性和實(shí)效性。

一、問(wèn)題的呈現(xiàn)與思考

開展以探究為核心的多樣化活動(dòng)是新課程改革的重點(diǎn)之一，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些教師往往只重視講授而忽略了多種活動(dòng)形式，尤其是課前演講，常常淪為單一化、表面化的活動(dòng)形式，學(xué)生從中收獲的知識(shí)與能力非常有限。語(yǔ)文演講作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，在理科班語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，成為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有力手段，能在一定程度上反映教學(xué)效果，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師洪宗禮在闡述自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的看法時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文教改的目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，則必須要有現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)觀?！睘榇?，他提出了“應(yīng)追求語(yǔ)文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)”的觀點(diǎn)。學(xué)、思同步，演講成為語(yǔ)言與思維之間的一道橋梁。在新課程改革背景下，教育界正不遺余力地改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的形成不在一朝一夕，而在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，應(yīng)有效利用課前演講的時(shí)間培養(yǎng)理科生探究語(yǔ)言的習(xí)慣，通過(guò)思維導(dǎo)向、探究方法、收集資料、整合內(nèi)容、臨場(chǎng)發(fā)揮、評(píng)價(jià)反思等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、調(diào)查學(xué)情，探尋原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要組織行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握口語(yǔ)交際、閱讀、寫作等基本技能，從而形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和交流能力。在高考的壓力下，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)覺(jué)自身無(wú)法在某一門課上投入較多的時(shí)間和精力，尤其是理科生，面對(duì)繁重的理科學(xué)習(xí)任務(wù)，興趣導(dǎo)向與碎片時(shí)間的利用成了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特征。因此，可以以“語(yǔ)文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)”為出發(fā)點(diǎn)，有效利用課前演講的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，鍛煉語(yǔ)言與思維，培養(yǎng)理科生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該因“生”而異，教學(xué)的初衷才能較好地體現(xiàn)出來(lái)，從根本上解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。演講這一形式非?？简?yàn)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力。理科生在課前演講這一教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的問(wèn)題主要有以下幾方面。

一是信心缺失，羞于開口。此類學(xué)生在臺(tái)上體態(tài)不佳，過(guò)于害羞，究其根源是缺乏自信。常見于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，他們?cè)谟^眾的矚目中上臺(tái)，面露赧色，聲音細(xì)微，精神氣質(zhì)方面呈現(xiàn)出明顯弱勢(shì)。與之形成鮮明對(duì)比的是第二種現(xiàn)象。

二是毫無(wú)準(zhǔn)備，信口開河。此類學(xué)生信心十足，精神飽滿，但演講只依靠精神、表情等外在表現(xiàn)是不夠的，更重要的是演講的內(nèi)容。準(zhǔn)備不足容易在演講中途冷場(chǎng)，雖然性格的開朗與自信給他們帶來(lái)了明顯的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)演講內(nèi)容毫無(wú)準(zhǔn)備、信口開河則成為他們鮮明的劣勢(shì)。究其原因，惰性使然。尤其是這種態(tài)度上的不重視，應(yīng)引起老師足夠的關(guān)注。

三是內(nèi)容偏差，難引共鳴。理科學(xué)生性情不一、愛好各異，演講內(nèi)容范圍十分廣泛，如若對(duì)此不做相關(guān)規(guī)定而由學(xué)生自行確定的話，容易出現(xiàn)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容和術(shù)語(yǔ)。例如筆者觀察的班級(jí)曾經(jīng)出現(xiàn)“新三板”“長(zhǎng)尾效應(yīng)”“泡利矩陣”等演講內(nèi)容，絕大部分學(xué)生未了解過(guò)相關(guān)領(lǐng)域，紛紛表示難以聽懂、缺乏興趣、沒(méi)有收獲，這樣，我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的便無(wú)從談起。

四是方法不當(dāng)，缺乏技巧。部分理科學(xué)生的演講內(nèi)容生動(dòng)有趣，但上臺(tái)演講時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的卻生澀乏味，缺乏吸引力。此類問(wèn)題的根源在于缺乏演講技巧。演講是聲音、情感、表情、動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)，是臺(tái)上臺(tái)下思想的碰撞，技巧對(duì)于演講效果、感染力有著巨大的影響，照本宣科難以引起觀眾的共鳴，隨之而來(lái)的不佳演講效果也容易打擊演講者自身的信心。

五是時(shí)控失準(zhǔn)，過(guò)度表現(xiàn)。許多學(xué)生因?yàn)樯吓_(tái)演講的機(jī)會(huì)并不多，缺乏演講經(jīng)驗(yàn)，處理突發(fā)情況靈活度不一，在臺(tái)上呈現(xiàn)出兩極分化的表現(xiàn)。一部分學(xué)生準(zhǔn)備的演講內(nèi)容太過(guò)單一，以至于無(wú)處發(fā)揮，匆匆結(jié)束了演講，臺(tái)下觀眾一個(gè)個(gè)飽含疑問(wèn)。一部分學(xué)生難以把握演講時(shí)間，準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)多或表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，以致占用了課堂時(shí)間，演講效率與效果大打折扣。

三、針對(duì)問(wèn)題，尋找對(duì)策

在課前演講活動(dòng)中，要做到“講有所獲”“聽有所獲”，內(nèi)容充實(shí)、有感染力，離不開師生共同的探索與配合。

（一）嘗試放寬或靈活處理演講形式。針對(duì)第一類“信心缺失”型學(xué)生，教師可以考慮延伸演講的外延，多從理科生熟悉的領(lǐng)域著手，嘗試放寬或靈活處理演講形式。有些學(xué)生過(guò)于內(nèi)向或因?yàn)榉N種原因有一定的性格缺陷，演講形式可以更加多樣化、個(gè)性化。師生共同協(xié)商，根據(jù)學(xué)生能接受的程度進(jìn)行調(diào)整，從簡(jiǎn)單易完成的任務(wù)開始，循序漸進(jìn)布置任務(wù)，適時(shí)提出更高的要求，讓學(xué)生逐步適應(yīng)演講的節(jié)奏。通過(guò)一段時(shí)間的觀摩與練習(xí)，達(dá)到樹立信心、勇于開口的目標(biāo)。

（二）嘗試有限制地?cái)U(kuò)大演講范疇。針對(duì)第二類“信口開河”和第三類“內(nèi)容偏差”型學(xué)生，可以嘗試有限制地?cái)U(kuò)大演講范疇，兼顧語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與理科生的興趣愛好，豐富演講內(nèi)容。要求學(xué)生在教師提供的語(yǔ)文范疇內(nèi)進(jìn)行演講，確?！靶趴陂_河”型學(xué)生有范圍和規(guī)則可依循。也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的擅長(zhǎng)方向、興趣愛好進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，前提是必須“與語(yǔ)文相關(guān)”并且通過(guò)教師的審核，確保面對(duì)全班同學(xué)演講時(shí)質(zhì)量過(guò)關(guān)，有效避免演講“內(nèi)容偏差”。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)注歷史（重要?dú)v史人物、傳承傳統(tǒng)文化），關(guān)注當(dāng)下（身邊的人事物、時(shí)代潮流發(fā)展），關(guān)注未來(lái)（個(gè)人未來(lái)發(fā)展、人類前途命運(yùn)）是“大語(yǔ)文”范疇中的重要思考方向。因此，針對(duì)高中各年級(jí)的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地給各個(gè)學(xué)段的學(xué)生提供演講參考題目，提醒學(xué)生關(guān)注以上三個(gè)思考的維度。比如，綜合以上三個(gè)維度，可設(shè)立各個(gè)年級(jí)演講題目如下：

高一年級(jí)的演講題目為：“我最喜愛的文學(xué)作品或主人公”或“發(fā)現(xiàn)身邊的美”。旨在引導(dǎo)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為整個(gè)高中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)多多關(guān)注生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力。

高二年級(jí)的演講題目為：“評(píng)論新近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件”或“用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等‘效應(yīng)解讀社會(huì)問(wèn)題”。旨在擴(kuò)大知識(shí)面，豐富認(rèn)知，尤其培養(yǎng)“理性的思考”和“批判性思維”的能力，拓展思維的深度、廣度。

高三年級(jí)的演講題目為：“高考常見的作文母題”。從“人生價(jià)值”“道德情感”“理性認(rèn)知”“文化教育”“創(chuàng)新發(fā)展”“理想信念”“態(tài)度意志”“思考體驗(yàn)”“心靈修養(yǎng)”“成長(zhǎng)成才”十個(gè)大方面著手，進(jìn)一步引申出小的“子題”，提前規(guī)定好題目，一人負(fù)責(zé)研究一個(gè)小題目，找出與之相應(yīng)的觀點(diǎn)、名言、事例等。引導(dǎo)理科生利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注高考作文?？碱}材，集全班之力搜集作文觀點(diǎn)與支撐材料，貼近高考，服務(wù)高考。

（三）嘗試提前指導(dǎo)學(xué)生演講的技巧。演講是聲音、情感、表情、動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)，是臺(tái)上臺(tái)下思想的碰撞，技巧對(duì)于演講效果、感染力有著巨大的影響，照本宣科難以引起觀眾的共鳴。在具體演講的過(guò)程中應(yīng)注重技巧的運(yùn)用，通過(guò)排比增強(qiáng)氣場(chǎng)、巧舉事例一針見血、一語(yǔ)雙關(guān)豐富意蘊(yùn)、添加手勢(shì)增強(qiáng)互動(dòng)等有效且實(shí)在的技巧，幫助學(xué)生順利完成演講。針對(duì)第四類“缺乏技巧”和第五類“時(shí)控失準(zhǔn)”型學(xué)生，教師可以嘗試在演講前進(jìn)行集中指導(dǎo)。許多學(xué)生在進(jìn)入高中之前，鮮有登臺(tái)演講的經(jīng)歷，因此演講方法不當(dāng)，缺乏技巧。而且如果學(xué)生演講時(shí)語(yǔ)言啰唆，沒(méi)能把握好演講的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)占用教師上課的時(shí)間，影響課堂效率。如果教師能在演講活動(dòng)開展之前，對(duì)演講要求、演講技巧進(jìn)行說(shuō)明與培訓(xùn)，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、實(shí)踐效果與反饋

興趣是最好的老師。理科生學(xué)好語(yǔ)文的最佳方法，莫過(guò)于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，從而形成良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)中達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教育理念，通過(guò)課前演講活動(dòng)培養(yǎng)理科生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)收到了較好的教學(xué)效果，理科生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以充分熟悉演講的四個(gè)步驟：充分準(zhǔn)備—自信發(fā)揮—觀眾反饋—取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是優(yōu)質(zhì)演講的重要保證。同時(shí)通過(guò)演講者和聽講者兩方面演講評(píng)價(jià)的效果，可以做到“演講者”傳播知識(shí)、收獲信心，“聽講者”收獲知識(shí)、給予力量，相互促進(jìn)、彼此成就。

演講為理科生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)、開拓思維方向，在閱讀和鑒賞中喚醒學(xué)生的審美情感，在演講與對(duì)話中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，努力創(chuàng)設(shè)民主、開放的學(xué)習(xí)情境，可以使更多的學(xué)生在師生、生生多邊對(duì)話交流中，展現(xiàn)各自的想法，體現(xiàn)了“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)了新課程確立的學(xué)生“主體地位”，使學(xué)生達(dá)到閱讀、寫作、演講能力的全面提升。

學(xué)科素養(yǎng)的提升需要長(zhǎng)期的積累，要求學(xué)生在短期內(nèi)取得明顯成效是不現(xiàn)實(shí)的，語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)新課程“學(xué)生為主體”的要求，把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，不斷探索實(shí)踐。

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[3]王開東.深度語(yǔ)文[M].桂林：漓江出版社，2009

【作者簡(jiǎn)介】李 晶，廣西師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生，南寧市第二中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干。

（責(zé)編 劉 影）