湯莎

【內(nèi)容摘要】從小學(xué)升入初中，是每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，也是教師必須重視的教學(xué)階段。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師要引入各種新時(shí)期的教學(xué)模式，并配合有效途徑的思考理念，幫助學(xué)生跨進(jìn)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生是課堂的主體，我們要做他們最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，為他們提供一系列可靠的教學(xué)元素，滿足他們的學(xué)習(xí)好奇心。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 途徑? 銜接

由于學(xué)生從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)學(xué)知識(shí)不同，他們思考問題的途徑和學(xué)習(xí)探索的模式也有所差異。特別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)例題變得抽象和復(fù)雜，往往不知道如何下手。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要引入各種數(shù)學(xué)課堂的探索實(shí)例，幫助學(xué)生解決不適應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，讓他們學(xué)會(huì)將生活元素和數(shù)學(xué)知識(shí)銜接在一起，綜合分析和思考。本文就從當(dāng)前的數(shù)學(xué)理念出發(fā)，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)的銜接教程和策略做幾點(diǎn)分析，并對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂中需要解決的實(shí)質(zhì)性問題做出總結(jié)。

一、注重小學(xué)到初中的教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材比較靈活，往往和生活實(shí)際相銜接。中學(xué)課程是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的衍生和運(yùn)用，較小學(xué)資源來說，更豐富和抽象。所以教師在目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)理論、知識(shí)體系、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面都要做出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和方案，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的銜接程度，認(rèn)識(shí)到由數(shù)到式、由常量到變量、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象到抽象的變化。

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，存在數(shù)量多、內(nèi)容深、教材的坡度緩等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際能力要求特別高。我們教師要做好引導(dǎo)宣傳工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)探究的世界，自覺、自主的融入到課堂環(huán)節(jié)。在教學(xué)勾股定理的運(yùn)用時(shí)，教師要引入各種教學(xué)題材，并把常見的知識(shí)定理和數(shù)字給學(xué)生做講解和介紹，讓他們自行整理，跟隨教師的課堂步驟構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架和學(xué)習(xí)體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想?！肮慈伤南椅濉?、“在直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于這邊的一半”等都是數(shù)學(xué)重常用的口訣，可以讓學(xué)生理解和背誦，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。此外，一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)例，可以作為培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)。比如讓學(xué)生通過圓形的例題，讓他們自己明白圓的性質(zhì)和計(jì)算公式，再進(jìn)行一些綜合性的訓(xùn)練，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、完善小學(xué)到初中的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考效率

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)客觀性強(qiáng)，學(xué)生往往易于模仿卻難于掌握。我們可以從游戲環(huán)節(jié)出發(fā)，循序漸進(jìn)的完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考效率。隨著時(shí)代的發(fā)展和科教力度的不斷加深，當(dāng)前的初中課堂呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面寬的特點(diǎn)，不僅融合了許多復(fù)雜的理論知識(shí)，也觸及到抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言等知識(shí)點(diǎn)。

為了提升每個(gè)學(xué)生的邏輯推理技巧，我們可以在課堂中加入較復(fù)雜的幾何圖形和推理論證等，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的真理，擴(kuò)展自身的解題運(yùn)用能力。教師也要有效的注重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，幫助每個(gè)孩子建立學(xué)習(xí)的自信心，提升他們解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)“數(shù)軸”一章節(jié)時(shí)，為了方便學(xué)生的理解和記憶，我們可以在代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)置含有“正負(fù)數(shù)”的例題，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的計(jì)算有更為深層次的理解。比如求-4的絕對(duì)值、相反數(shù)，可以組織學(xué)生課堂活動(dòng)，讓他們自行在數(shù)軸上畫出相應(yīng)數(shù)字代碼，經(jīng)歷一個(gè)從側(cè)重感性認(rèn)識(shí)向側(cè)重理性認(rèn)識(shí)過渡，從而發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)和作用。

三、引入小學(xué)到初中的教學(xué)實(shí)例，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探索技能

為了擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探索技能，教師要注重兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，首先是教學(xué)實(shí)例，其次是教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)例上，我們要注重一定的方法和引入策略，不能盲目素材，更不能對(duì)學(xué)生的要求過于嚴(yán)格。小學(xué)到中學(xué)的數(shù)學(xué)周課時(shí)多，教師要做好充足的備課方案，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生的不時(shí)之需。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)、關(guān)鍵因素，一定要留有較充裕的時(shí)間去講解，才能發(fā)揮教學(xué)實(shí)例的作用，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的鞏固和練習(xí)，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，也易于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在應(yīng)試教育的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到有效的發(fā)揮和擴(kuò)展，課堂的方案也實(shí)施得不夠到位。新時(shí)期的教學(xué)就要講究新時(shí)期的方法，教師主要通過設(shè)問、質(zhì)疑、變式等方式進(jìn)行引導(dǎo)，能方便學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)課堂，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行思考和解答。只有這樣才能豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，把握好小學(xué)和初中教育的銜接，逐步幫助學(xué)生形成遷移推理的能力。

總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)課堂中，由于時(shí)代性質(zhì)發(fā)生改變，教學(xué)形式和課堂理念也有所更新。影響中小學(xué)教學(xué)銜接的因素很多，教師要站在時(shí)代的教學(xué)前沿，從各個(gè)方面引入優(yōu)質(zhì)化的教材體系，為學(xué)生提供一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重小學(xué)到初中餓教學(xué)銜接，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，還要不斷的引入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考效率，以時(shí)代的理念擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探索技能。