丁璇

摘要：案例教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法，能夠有效提高課堂教學(xué)的效果。將案例教學(xué)法融入“會計學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并分析問題，還能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)全面的認(rèn)識。而在該方法的應(yīng)用過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注所選取的案例類型，以及教師和學(xué)生均要扮演好在課堂教學(xué)中的角色，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;會計學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)模式

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.05.101

“會計學(xué)基礎(chǔ)”作為一門理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，而案例教學(xué)法做為一種重要的教學(xué)方法，已經(jīng)成為管理類專業(yè)（包括”會計學(xué)基礎(chǔ)”）教學(xué)的重要組成部分?！睍媽W(xué)基礎(chǔ)”作為會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對整個學(xué)科體系起到了不可替代的支撐作用，也是學(xué)生掌握好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，并為以后從事會計相關(guān)職業(yè)奠定根基。因此，如何提升”會計學(xué)基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)工作成為一個關(guān)鍵性問題，而將案例教學(xué)法應(yīng)用于”會計學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中，可以有效減少該課程由于其理論性較強(qiáng)帶來的學(xué)習(xí)枯燥感，同時能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，本文將對案例教學(xué)法應(yīng)用于”會計學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的意義，以及應(yīng)用過程中應(yīng)注意的要點(diǎn)進(jìn)行探討。

1案例教學(xué)法對提升”會計學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)效果的意義

“會計學(xué)基礎(chǔ)”是一門理論性與實踐性相統(tǒng)一的學(xué)科。但是，從”會計學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的”會計學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)方式主要以理論為主，教學(xué)方式主要為“灌輸式”教學(xué)，而教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于傳授會計學(xué)的基本原理，因此在一定程度上與現(xiàn)代企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)活動相脫節(jié)。同時在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)和實踐教學(xué)較少。基于此種模式培養(yǎng)出的學(xué)生，很難使其對自己所學(xué)的知識以及未來將要從事的會計職業(yè)有較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識。因此，作為專業(yè)課教師應(yīng)該怎樣才能將課程講得深入淺出？顯然，僅用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法有著很大的局限性。而案例教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)效果具有重要的輔助作用。

案例教學(xué)法指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)習(xí)者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的一種開放式教學(xué)方法?，F(xiàn)以一個案例說明該方法在”會計學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用：華聯(lián)實業(yè)股份有限公司購入一批原材料，增值稅專用發(fā)票上注明的價款為200000元，增值稅進(jìn)項稅額為34000元。同時，銷貨方代墊運(yùn)雜費(fèi)3200元，其中，允許抵扣的增值稅額為220元，上列貨款及銷貨方式代墊的運(yùn)雜費(fèi)已通過銀行轉(zhuǎn)賬支付，材料尚在運(yùn)輸途中。問題：（1）華聯(lián)公司該項存貨交易該做何種處理？（2）涉及到的增值稅應(yīng)做如何處理？（3）運(yùn)輸過程中的運(yùn)雜費(fèi)如何處理？

針對該案例中提出的問題，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)”會計學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)知識并結(jié)合案例進(jìn)行深入分析后才能回答。對于此案例提出的問題，首先會涉及到存貨、銀行存款、應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅等會計科目（選擇并設(shè)置會計科目），然后運(yùn)用會計學(xué)中的借貸記賬法（借：原材料;貸：銀行存款等）進(jìn)行處理，處理完成后將此分錄填制到會計憑證上，然后完成憑證的出納簽字和主管審核等工作（會計憑證的處理流程），再按照銀行存款內(nèi)容設(shè)置賬簿（登記賬簿），以此來反映銀行存款的變動情況，最后將相關(guān)內(nèi)容編制到會計報表中（編制會計報告）。由此可見，利用案例中發(fā)生的的一筆簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，就能做到將會計核算涉及到的基本方法連接起來，一方面能讓學(xué)生理解各種處理方法的含義，另一方面從整體上掌握各種方法之間的聯(lián)系。因此，通過引入適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還能夠舉一反三。

2案例教學(xué)法在”會計學(xué)基礎(chǔ)”課程實際教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

由于案例教學(xué)法能夠有效提升”會計學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果，那么如何更好地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中則成為了丞待解決的重要問題。因此，本文提出了幾個應(yīng)用要點(diǎn)。

2.1案例教學(xué)法要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分老師習(xí)慣于將理論知識采取灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)方法傳授與學(xué)生，而并不關(guān)注學(xué)生是否真正理解了理論內(nèi)涵以及能否將所學(xué)理論運(yùn)用于實踐中。而”會計學(xué)基礎(chǔ)”其課程性質(zhì)較為特殊，一方面要求學(xué)生掌握基本的理論原理，而另一方面則更加看重學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法無法滿足本課程的教學(xué)要求。采用案例教學(xué)法的關(guān)鍵之一就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將“填鴨式”教育轉(zhuǎn)為“分析型”、“互動型”教育。利用大量豐富精彩的案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對問題的深度思考，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對理論知識的掌握與應(yīng)用。

將案例融入課堂中，可以使學(xué)生將書本上較為枯燥的會計學(xué)原理及方法帶入到不同的情景中，通過對案例的背景及發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生感到身臨其境，達(dá)到更好地教學(xué)效果。例如，在講解會計憑證處理流程時，以案例為基礎(chǔ)，可以將學(xué)生按照角色進(jìn)行分組，分為出納崗、總賬會計崗、會計主管崗等，由每組學(xué)生負(fù)責(zé)不同崗位的業(yè)務(wù)處理，在此過程中，使學(xué)生掌握正確的會計業(yè)務(wù)處理流程。因此，案例教學(xué)法重點(diǎn)之一在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用案例達(dá)成更好地教學(xué)效果。

2.2“會計學(xué)基礎(chǔ)”案例的選擇需兼具針對性與可分析性

為達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，案例教學(xué)法要求在選擇教學(xué)案例上應(yīng)該有重點(diǎn)、有特點(diǎn)?；凇睍媽W(xué)基礎(chǔ)”的課程性質(zhì)，在選擇教學(xué)案例時，首先應(yīng)滿足針對性特點(diǎn)，即必須滿足以下要求：（1）案例必須能夠體現(xiàn)本節(jié)課的知識點(diǎn)，尤其應(yīng)突出重難點(diǎn)。（2）案例應(yīng)該來源于真實事件，不應(yīng)與現(xiàn)實環(huán)境相脫節(jié)。（3）案例應(yīng)該能夠完整地反映出待處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)問題。例如，在講授借貸記賬法原理時，應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)不同科目借貸方向特點(diǎn)的案例，結(jié)合案例讓學(xué)生了解不同科目借貸方向上的區(qū)別 。

其次，在選擇案例時，還一應(yīng)注重案例具備一定的可分析性。并非所有的案例都能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或引發(fā)學(xué)生深度思考，因此教師在選擇案例時應(yīng)選擇有一定深度的可分析性案例，既能夠使學(xué)生利用案例分析相關(guān)的知識點(diǎn)，又能夠利用案例形成自己的分析觀點(diǎn)，從而最大限度的激發(fā)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立思考能力。例如，在講授存貨盤存相關(guān)業(yè)務(wù)處理時，選擇的案例應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)存貨處理事項的相關(guān)背景，以此使學(xué)生能夠利用案例信息分析出存貨的盤盈盤虧狀態(tài)，以及存貨盤盈或盤虧的主要原因，最后能夠根據(jù)分析出的具體情況作出正確的會計處理。

2.3明確在”會計學(xué)基礎(chǔ)”案例教學(xué)法中的師生角色

我國傳統(tǒng)文化對于教師的定位是“傳道授業(yè)解惑也”，而隨著時代的變遷與發(fā)展，教師的作用已不僅僅是為學(xué)生注入知識、解答疑惑，而為了達(dá)到更好地教學(xué)效果，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)境界。因此，在“會計學(xué)基礎(chǔ)”的案例教學(xué)法中，要求重新定位教師與學(xué)生在課堂中應(yīng)扮演的角色。本文認(rèn)為，在該方法下，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，啟發(fā)者。而學(xué)生應(yīng)該扮演好“參與者”角色。

即在教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：（1）教師要引導(dǎo)并輔助學(xué)生正確解讀案例信息，包括案例的背景信息及具體業(yè)務(wù)信息。由于“會計學(xué)基礎(chǔ)”是會計與財務(wù)管理專業(yè)的入門專業(yè)課，一般開設(shè)學(xué)期較早，通常開設(shè)在大一或大二上學(xué)期，而此時學(xué)生的專業(yè)知識儲備幾乎為零，對于案例也無法做出適當(dāng)?shù)慕庾x，因此，教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)者”角色，尤其對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的具體背景給予學(xué)生盡可能詳細(xì)的解釋。從而更好的幫助學(xué)生解讀案例，同時引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用案例信息進(jìn)行業(yè)務(wù)分析。傳統(tǒng)課堂存在的主要問題在于老師將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動接受，很少對信息進(jìn)行主動的分析思考，導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上對知識一知半解，而課下十分鐘就可能忘記所學(xué)知識點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)扮演好“啟發(fā)者”的角色，針對案例中的信息進(jìn)行設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生朝特定方向思考問題，達(dá)到充分理解所學(xué)知識點(diǎn)的目標(biāo)。（3）學(xué)生應(yīng)做到積極參與案例討論，主動分析思考問題。對大部分學(xué)生而言，其已經(jīng)適應(yīng)了初中、高中的學(xué)習(xí)模式，即對所學(xué)知識完全被動接受。因此，在案例教學(xué)法中，應(yīng)鼓勵學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，使其認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，而深度思考能夠帶來更好的學(xué)習(xí)效果。一方面，教師在扮演好“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”角色的同時，學(xué)生應(yīng)積極跟隨教師的節(jié)奏，主動參與到課堂教學(xué)中來;另一方面，學(xué)生應(yīng)基于所學(xué)案例展開深度思考，學(xué)會從案例中找到問題并解決問題。以此更好地配合教師的教學(xué)工作，完成對所學(xué)知識的掌握與消化。

3結(jié)論與啟示

案例教學(xué)法在實際應(yīng)用中仍然存在若干問題，因此對于“會計學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，完善案例教學(xué)法，其根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在運(yùn)用過程中要求教師在選取案例時注意選取兼具針對性與可分析性案例，所選案例應(yīng)符合時代背景，貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，同時建立高水準(zhǔn)的專業(yè)課程案例庫，定期或不定期進(jìn)行案例更新。除此之外，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法相比，雖然教師仍然是課堂教學(xué)的核心，但教師需要扮演的角色更為復(fù)雜，因此對教師綜合素質(zhì)的要求也更高。教師在具備扎實專業(yè)功底的同時，也應(yīng)具備充分的信息加工與分析能力，同時具有能夠引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，合理將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

綜上所述，鼓勵和倡導(dǎo)案例教學(xué)法并不是對傳統(tǒng)課堂理論講授方法的全盤否定，更不是在所有課程的教學(xué)過程中都要進(jìn)行案例教學(xué)，而是要將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)由講授好該門課程改變?yōu)樘岣邔W(xué)生分析與解決問題的能力。而這一變化首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，將教師的角色轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”，將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為“積極參與者”，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生具備能夠利用所學(xué)知識與理論解決實際問題的能力，最終全面提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。

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