豆海湛

摘 要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分。小學作文教學應(yīng)該如何落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實屬當前小學作文教改亟須突破的難題。當前的小學作文教學仍然存在著理念陳舊、模式僵化、策略單調(diào)等突出問題，開展核心素養(yǎng)下小學體驗式作文教學研究，正是當前小學作文教改的一個重要突破口。文章從小學體驗式作文教學的研究緣起、理論內(nèi)涵和實施策略三個層面進行闡述，力圖揭開小學體驗式作文教學的奧秘。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體驗式作文;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-16 文章編號：1674-120X（2019）36-0046-02

一、小學體驗式作文教學的研究緣起

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，由此，教育改革進入新時代，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向“立德樹人”。學科教學改革也迅速聚焦學科核心素養(yǎng)。小學語文學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力和初步的審美能力。作文教學是語文教學的一個重要組成部分。從當前小學作文教學現(xiàn)狀來看，不可否認仍然存在著一些突出問題，主要有以下幾點。

（一）小學作文教學存在理念陳舊的問題

新課標的推進，核心素養(yǎng)的提出，都給教學改革帶來了新的挑戰(zhàn)。就作文教學改革而言，雖經(jīng)多方探索但收效甚微。學生的作文缺少最重要的東西：真誠坦蕩的人格，鮮活豐滿的個性，細膩獨特的生命體驗以及蓬勃的創(chuàng)造力。問題的關(guān)鍵就在于教師的作文教學理念陳舊，忽視了將學生作為寫作的主體，忽視了以創(chuàng)新和個性為主導，仍舊帶著應(yīng)試作文的鐐銬在跳舞。

（二）小學作文教學存在模式僵化的問題

傳統(tǒng)的作文教學模式一般按照這樣的程序進行：教師命題—教師指導—學生寫文—教師批改—教師評改。這種僵化的作文教學模式，重在教師的文法說教指導，教學內(nèi)容封閉，學生缺少真實的體驗感悟，寫作素材貧乏，寫作動機不足，為作文而作文，“假大空”現(xiàn)象嚴重。久而久之，學生怕寫作文，對作文失去興趣。

（三）小學作文教學存在策略單調(diào)的問題

在應(yīng)試作文思維下，教師大多注重課堂上的作文訓練指導和點評，偏好“套路”，講究技法，鼓勵模仿。教學策略單調(diào)，為教作文而教作文。課前，教師缺少對學生寫作心理的研究，缺少對學生積累素材的指導;課后，教師未能創(chuàng)設(shè)更好的平臺與機會將學生的作品進行展示。由于這些突出問題未能得到有效解決，因而傳統(tǒng)作文教學難以有效落實學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。基于此，探索有效、靈活的小學體驗式作文教學策略，對落實核心素養(yǎng)的小學作文教改具有重要意義。

二、小學體驗式作文教學的內(nèi)涵、特征和價值

（一）體驗式作文教學的基本內(nèi)涵

關(guān)于“體驗式作文教學”，國內(nèi)已有一些研究者從不同的研究角度出發(fā)，提出了略異于他人的觀點。在他們的研究基礎(chǔ)上，筆者對這一概念進行定位與解讀。筆者認為，體驗式作文教學，是指教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)情境或機會引導學生親身體驗，加深對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，激發(fā)寫作動機，打開寫作思路，豐富寫作素材，從而讓學生真切表達內(nèi)心感受并獲得自主發(fā)展的作文教學。

（二）體驗式作文教學的基本特征

體驗式作文教學具有主體性、親歷性、生活性和開放性的基本特征。主體性是以學生為體驗與寫作的主體;親歷性是指學生親身參與、經(jīng)歷和體驗;生活性是指關(guān)注學生的生活經(jīng)驗與積累;開放性是指教師教學視野、教學空間、教學內(nèi)容的開放及學生寫作思維與內(nèi)容的開放。體驗式作文教學符合學生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹新課標對作文教學的要求，適應(yīng)落實學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課改趨勢。

（三）體驗式作文教學的重要價值

1.學術(shù)價值

基于核心素養(yǎng)，立足新課改，聚焦課堂教學，從理論高度和實踐層面對小學體驗式作文教學進行系統(tǒng)而深入的研究，探索總結(jié)出一系列有效、靈活的小學體驗式作文教學策略，構(gòu)建一個系統(tǒng)的策略體系，促使小學語文教師更新傳統(tǒng)作文教學觀念，突破傳統(tǒng)作文教學模式的掣肘，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而解決小學作文教學的低效問題。這對小學語文教師破解核心素養(yǎng)下的小學作文教改困惑、為小學作文教改找到新出路具有較高的學術(shù)價值。

2.實踐價值

體驗式作文教學彰顯了傳統(tǒng)作文教學所未具備的獨特優(yōu)勢，有利于學生寫作動機的激發(fā)，有利于學生語言能力和思維素養(yǎng)的提升，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開展體驗式作文教學研究，使教師掌握有效、靈活的教學策略，不再為教作文而教作文;也使學生的學習動機得到激發(fā)，并獲得真實的生命體驗與成長感悟。這對核心素養(yǎng)下小學語文教師實施怎樣的作文教學策略來說，是頗具應(yīng)用價值的。

三、小學體驗式作文教學的實施策略

（一）體驗式作文教學的基本策略

1.情境體驗式作文教學策略

情境體驗式作文教學以寫作情境的創(chuàng)設(shè)為切入點，以活動過程的體驗為平臺，以讀寫結(jié)合的思維訓練為輔助，優(yōu)化寫作教學的過程與步驟，構(gòu)建情境體驗式作文教學框架。旨在激發(fā)學生的寫作熱情，激活學生的寫作思維，豐富學生的寫作素材，完善學生的修改過程，靈活處理境、情、導、練、評、改等多項寫作環(huán)節(jié)，切實提高學生的寫作水平。

情境體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—創(chuàng)設(shè)情境—調(diào)動情趣—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

2.活動體驗式作文教學策略

活動體驗式作文教學旨在讓學生在活動中充分調(diào)動多種感官參加學習，積極思考，用心感知。學生對作文材料產(chǎn)生了興趣和熱情，就能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化。傳統(tǒng)學科教學以學生靜聽為主，活動體驗式教學通過開展有主題、有計劃的活動來活躍課堂，改變學生學習方式。活動體驗一般可從設(shè)計游戲、組織競賽和動作操作三個方面的內(nèi)容來進行教學，突破傳統(tǒng)教學瓶頸，以達到有效優(yōu)化作文課堂教學的目的。

活動體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—設(shè)計活動—開掘智慧—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

3.探究體驗式作文教學策略

探究體驗式作文教學，旨在通過開展探究性的實驗活動，引導學生靠原有的知識、技能與想象能力去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中創(chuàng)造出一些對他們自己來說是全新的現(xiàn)象、知識或規(guī)律，然后把自己的探究經(jīng)歷與感悟?qū)懴聛?。這實現(xiàn)了教師的指令性寫作向?qū)W生的選擇性寫作過渡，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了作文教學的效果。例如，教師指導學生在家里搞種植花生的實驗探究活動，然后寫觀察日記，也屬于這類作文。在教學中，教師應(yīng)站在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的高度，相信學生的認知潛能，讓學生像科學家一樣，自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在探究中體驗，在體驗中寫作。

探究體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—實驗探究—綻放思維—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

4.想象體驗式作文教學策略

想象體驗式作文教學，能讓學生在想象中體驗，豐富心靈，拓展思維，深化情感，作文課堂因此而煥發(fā)出瑰麗的光彩。想象能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境界。想象成就了李白心中“飛如銀河”的瀑布，成就了俞伯牙、鐘子期弦上的“高山流水”。在想象體驗式作文教學中，教師要根據(jù)學生想象力豐富的這一特點，充分挖掘作文題材的有效支點，善于引導學生展開想象的翅膀，讓學生在想象中體驗生活的精彩，然后揮灑下筆，寫出優(yōu)美篇章，提高綜合素養(yǎng)。

想象體驗式作文教學策略的操作步驟是明確主題—展開想象—激活靈感—感悟方法—下筆成文—指導評改—反思提升。

（二）體驗式作文教學的評價策略

1.學生寫作習慣的評價

落實學生在評價中的主體地位，就必須讓學生的自評成為評價的一部分，并成為評價的重要方式。鼓勵學生自評，就必須借助一定的工具，如研制“小學生寫作習慣自我評價量化表”，為學生提供自評的依據(jù)與途徑，明確自評的內(nèi)容，使自評成為一種學習的自覺行為。通過自評，促進學生自我反思、自我認識、自我建構(gòu)和自我發(fā)展。

2.學生參與寫作過程的評價

研制“小學生參與寫作過程評價表”，讓學生參與寫作過程的觀察與評價，關(guān)注自身的寫作體驗與老師的教學行為，提高語文綜合素養(yǎng)。在作文課前，教師先把評價表發(fā)給學生閱讀，并在上課時回收;然后等課堂教學結(jié)束后，再次發(fā)給學生填寫，最后進行綜合分析。這樣，讓學生自然地進入對身邊環(huán)境的關(guān)注中，且在評價教師的過程中也促進了自身的發(fā)展。

3.基于學生觀察的寫作教學效果評價

立足于對學生課堂學習表現(xiàn)的觀察，來評價一節(jié)課的效果。研制“教師寫作教學效果評價表”，構(gòu)建六個一級評價指標：自主參與、情境體驗、經(jīng)驗構(gòu)建、多元評價、修改升格和條件保障。在這樣的評價中，對教師的語言、問題等的評價也都基于學生的接受程度和具體效果，而不再從知識的、結(jié)構(gòu)的層面進行理論的深究。

綜上所述，體驗式作文教學是一種新型而有效的教學理念與模式，能促進學生寫作能力、實踐能力、審美情趣、思想感悟、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神等方面的提高，有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，彰顯“在體驗中寫作，在寫作中體驗”的作文教學新理念。

參考文獻：

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