陳藝文

內容摘要：2017年12月公布的《普通高中語文課程標準》第一次明確了語文學科核心素養(yǎng)的地位與內涵。新課程標準要求語文教育“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”，并明確語文核心素養(yǎng)“主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面”。語文核心素養(yǎng)更為注重學生的主動性，為作文自改教學策略的探索，提供了新的方向?；诖?，我進行了作文自改教學策略的探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 作文自改 教學策略

2017年12月公布的《普通高中語文課程標準》第一次明確了語文學科核心素養(yǎng)的地位與內涵。新課程標準要求語文教育“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”①，并明確語文核心素養(yǎng)“主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面”②。語文核心素養(yǎng)更為注重學生的主動性，為作文自改教學策略的探索，提供了新的方向。

一.語文核心素養(yǎng)在作文自改教學中的體現(xiàn)

語文核心素養(yǎng)的四大內涵，都能夠體現(xiàn)在作文自改教學中。語言建構與運用要求學生“通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”③，在作文自改過程中，學生對語言文字進行推敲，力求文從字順，便回應了這一要求。無論何種文體，行文思路和文字背后的思想內涵都是評改過程中學生著力揣摩的部分，這也契合了“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升”④的要求，而審美鑒賞與創(chuàng)造，作文修改本身就是對文章美感的不斷追求，好文章也往往體現(xiàn)出學生對文化的傳承與理解，因此，作文自改教學在實踐過程中雖展現(xiàn)出重視語言表達和思維訓練的特點，但這一教學方法仍十分貼近語文學科核心素養(yǎng)的精神。

二.教學策略

我將作文自改教學的過程分為寫作前、寫作中、寫作后三個階段，進行教學策略的設計。

（一）寫作前的指導策略

寫作前的教學指導，是寫作的準備階段，主要目的是為學生的作文練習指導寫作方法，并根據方法的指導確定階段性的作文評判標準和修改符號。確定作文評改標準，可以高考作文總分為基礎，以文體訓練的要求為基準，以語文核心素養(yǎng)的要求為準繩，我將作文評改劃分為“思想”、“內容”、“結構”、“卷面”和“扣分”五個部分制定標準。每個模塊下屬一定的細化標準，而細化標準的制定可根據文體特征而定，如議論文的思想要求“中心論點切合題意，思想健康”，內容要求“圍繞中心論點展開議論，分論點表達明確，文章議論有針對性，論證有力”等。

（二）寫作中的指導策略

寫作過程中，可以采用自我提問修改法、生生討論共改法、朗讀體驗修改法這三種主要的作文自改指導策略。

1.自我提問修改法

就是學生在寫作過程中，不斷地自我提出關于行文和思路的問題，并在思考后進行自我修正的一種方式。運用這一指導策略，建議教師在寫作前的方法指導時明確文章好壞的評判主要從思想、內容、語言、結構四個方面進行，但在寫作過程中，要求教師盡可能少地干預學生的寫作過程，盡可能地交由學生自己領悟，若學生有所疑問，則可以進行啟發(fā)。

2.生生討論共改法

指的是學生針對特定的學生習作進行討論修改的一種方式。運用這一教學指導策略，教師可建議學生在寫作訓練遇到難以獨立解決的困難時主動與同學討論解決策略，得出結論之后再對文章進行潤色。應用這一策略，教師應事先對學生進行小組劃分，以便于學生進行討論修改，并且引導學生在討論習作問題的時候從評判標準出發(fā)。

3.朗讀體驗修改法

是一種邊念邊改的修改方法。其修改指導策略為：（1）修改標點、字、詞、句等，學生自讀，在需要使用而又沒有使用標點符號的地方打上正確的標點符號，查找錯別字，并查閱工具書加以改正，讀不通的句子則有語病，需要修改。（2）修改行文立意等，學生邊讀邊想，自己寫的是一篇什么類型的文章。無論是哪一類文章，都要做到層次清楚，詳略得當。在文章的最后，還要想一想自己是否寫出了個人感悟，能否表現(xiàn)主題。

（三）寫作后的指導策略

寫作后的修改也十分重要，在這一階段，教師的示范性和引導性作用更強，可以主要采用案例分析法、循環(huán)互改法和面批指導法來進行教學指導。

1.案例分析法

案例分析法，即通過分析一篇或多篇典型的學生習作來分析所存在的問題，并指導學生進行修改。案例分析法的實施流程大致為：

第一步，教師從學生習作中挑選幾篇問題典型的習作，分印全班進行共同閱讀，并分好學生評改小組。第二步，教師以其中一篇習作為例文，參照，評改標準進行示范評改。第三步，學生根據教師要求進行個體修改（或生生共改），運用標準修改符號，參照評改標準進行評分并寫上評語，最后將評分表和修改后的習作上交到老師處。

2.循環(huán)互改法

循環(huán)互改法是以寫作小組內部相互評價作文為主的，批語評價后反饋給作者的一種作文評改方式。循環(huán)互改法的實施流程一般為：

第一步，教師確定作文評改標準，劃分作文評改小組，確定小組作文循環(huán)順序，以本組作文水平最高的學生為組長，指導本組作文修改。第二步，將學生作文分為“A”“B”“C”“D”四個等級，以四個等級的評分和評語為引導，將學生作文按循環(huán)順序發(fā)回修改。第三步，修改完畢后，小組長組織組員對評改情況進行討論，最終上交給老師。

3.面批指導法

面批指導法，是學生在老師的當面指導下對已完成的習作進行修改的一種評改方法。面批指導法的一般流程為：

第一步，教師審閱班級學生習作，將需要面批的學生叫上講臺。第二步，教師就學生習作中的行文思路、表達主旨、篇章結構和遣詞用句進行詢問，根據學生回答加以引導。第三步，學生根據教師的引導理清思路，并整理出修改意見，最終形成升格作文給教師復評。

三.結語

基于語文核心素養(yǎng)要求的作文自改教學是一種行之有效的教學方法，對教學策略的探索也是有益的，但本文中的策略設計還不夠完美，對實際的教學問題的考慮也還不夠周全，希望能夠在日后的探索中精益求精，盡善盡美。我相信，只要方向是正確的，即便此時仍舊行走在羊腸小道，只要堅持開拓，前方終會迎來坦途。

參考文獻

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[2]張中行著.作文雜談[M].北京：中華書局，2012

[3]周小蓬，曾湖仙主編.中學各類作文評價指引[M].北京：北京大學出版社，2015

[4]王德云.談在以學生為主體的作文教學中應注意的幾個問題[J].中學課程輔導：教學研究，2015（26）

[5]許建中.教會學生評改作文問對[J].保定學院學報：教學研究，2001，14（1）：94-96

[6]王德坤.高中生作文自主批改策略研究[D].南京：南京師范大學，2008

注 釋

①中華人民共和國教育部制定，《普通高中語文課程標準·課程性質與基本理念》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第2頁.

②中華人民共和國教育部制定，《普通高中語文課程標準·學科核心素養(yǎng)與課程目標》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第4頁.

③中華人民共和國教育部制定，《普通高中語文課程標準·學科核心素養(yǎng)與課程目標》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第4頁.

④中華人民共和國教育部制定，《普通高中語文課程標準·學科核心素養(yǎng)與課程目標》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版，第4頁.