余堯

摘? ? 要： 課堂提問行為是教學(xué)行為的重要組成部分。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，通過數(shù)字化的課堂觀察平臺(tái)，針對(duì)近年來的典型課堂教學(xué)案例的提問行為，從問題目標(biāo)、類型、候答、反饋等方面進(jìn)行觀察診斷并提出相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察? ? 提問行為? ? 學(xué)科核心素養(yǎng)

地理課堂提問是指在課堂教學(xué)情境中教師根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生定向思維而提出問題或疑問的一種教學(xué)行為方式[1]。教師教學(xué)過程中的提問水平直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。地理教師在教學(xué)過程中要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)尤其重要。

一、觀察方式與對(duì)象

本文的觀察對(duì)象選自教學(xué)新時(shí)空平臺(tái)近年來在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的典型課例，分別為自然地理部分的《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》、《氣壓帶和風(fēng)帶》、《自然地理環(huán)境的整體性》，以及人文地理部分的《不同等級(jí)城市的服務(wù)》、《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》、《工業(yè)地域的形成》，針對(duì)課堂提問行為的設(shè)計(jì)觀察量表進(jìn)行分析研究，并在改進(jìn)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)于新課程背景下高中階段新入職教師和教育碩士課堂教學(xué)能力的提升具有重要意義。

二、觀察量表的制定

1.目標(biāo)指向。

教學(xué)目標(biāo)作為高中地理課堂教學(xué)的主線與核心，對(duì)課堂提問教學(xué)的設(shè)計(jì)與有效開展具有重要的影響作用?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)深化課程改革的重大意義[2]。各學(xué)科應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是地理學(xué)科最核心、最本質(zhì)的特征。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科獨(dú)特的能力和觀念，并運(yùn)用到特定情境中解決問題，課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一是教學(xué)目標(biāo)的重要呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。

2.問題類型。

課堂提問類型是多種多樣的，可以根據(jù)其目的、功能等進(jìn)行分類。在我國(guó)應(yīng)用范圍較廣的是布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)提出的“布盧姆教學(xué)提問設(shè)計(jì)模式”法[3]，按其認(rèn)知活動(dòng)的特征將這六類問題劃分為“低水平”和“高水平”提問兩類，將知識(shí)記憶水平的提問和理解水平的提問劃分為低認(rèn)知水平的提問，而把應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問及評(píng)價(jià)水平的提問劃分為高認(rèn)知水平的提問。

3.候答時(shí)間。

所謂候答時(shí)間就是教師提出問題后，留給學(xué)生思考該問題的時(shí)間。課堂提問過程中適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂提問中，若等待時(shí)間過短，學(xué)生的思維活動(dòng)還沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，便難以激發(fā)學(xué)生的潛在水平，若等待時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的注意力又會(huì)被轉(zhuǎn)移，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且不利于提高課堂教學(xué)效率。教師若合理利用候答時(shí)間，便可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[4]。根據(jù)其時(shí)間段，將指標(biāo)劃分為0—1秒、2—5秒、大于5秒的三個(gè)部分。

4.師生反饋。

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，反饋是控制論的重要概念。在教育學(xué)領(lǐng)域，有的學(xué)者認(rèn)為，反饋是對(duì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)給予的評(píng)價(jià)性信息，通常是為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者取得更大的進(jìn)步。教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的回答給予言語、非言語等形式的回應(yīng)[5]。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師能否給出恰當(dāng)?shù)姆答?，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)提問過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生具體行為的評(píng)判和指導(dǎo)，有助于啟迪學(xué)生的心靈，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在結(jié)合提問目標(biāo)、問題類型、候答時(shí)間、學(xué)生反饋、教師反饋的基礎(chǔ)上，從這五個(gè)部分制定高中地理課堂提問行為的觀察量表，如表1所示。

表1? ? 地理課堂提問行為觀察量表

三、觀察信息的結(jié)果分析

1.問題目標(biāo)指向。

在學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，有的問題指向可能涉及多類核心素養(yǎng)，如同時(shí)涉及人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維等，此時(shí)以教師課堂提問的問題本身最凸顯的素養(yǎng)目標(biāo)為主，如“修建大壩對(duì)于羅虎的生態(tài)影響”等問題，著重強(qiáng)調(diào)的是人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過課堂觀察統(tǒng)計(jì)分析，如表2所示，從整體上看，單以綜合思維為目標(biāo)的問題所占比例較多，其次為區(qū)域認(rèn)知，而以人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐力為目標(biāo)的提問雖有一定數(shù)量，但總體所占比例仍較少。從分布上看，自然地理內(nèi)容教學(xué)相對(duì)人文地理而言更注重地理實(shí)踐力能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，但在教學(xué)過程中與人文地理教學(xué)相比，對(duì)于人地協(xié)調(diào)的觀念培養(yǎng)不足。

表2? ? 地理課堂提問數(shù)量及目標(biāo)指向統(tǒng)計(jì)

2.問題類型與候答時(shí)間。

從問題類型的水平分布看，如表3所示，自然地理部分教學(xué)中，記憶類和應(yīng)用類問題水平占比較多，評(píng)價(jià)類比重最小。人文地理部分教學(xué)中，涉及的應(yīng)用和綜合類問題水平較多，評(píng)價(jià)類問題比例最小;從候答時(shí)間分布看，0—1秒時(shí)間段主要發(fā)生于低認(rèn)知水平提問的情形，而在高認(rèn)知水平的提問中，大多保留充分的候答時(shí)間。

表3? ? 地理課堂提問類型及候答時(shí)間統(tǒng)計(jì)

3.教師與學(xué)生反饋。

學(xué)生應(yīng)答的途徑、形式和水平一方面反映了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，另一方面體現(xiàn)了教師提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。在觀察的典型課例中，學(xué)生的總體參與情況較好，僅有少數(shù)參與不足的情況，回答形式總體以集體回答為主，個(gè)人回答和小組交流的反饋形式得到一定應(yīng)用;教師針對(duì)學(xué)生的回答情況，以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理歸納為主，并總結(jié)運(yùn)用，其次為通過重復(fù)認(rèn)可學(xué)生的想法，并繼續(xù)追問激發(fā)學(xué)生思考。

表4? ? 地理課堂提問師生反饋統(tǒng)計(jì)

四、課堂提問行為的改進(jìn)建議

1.重視核心素養(yǎng)的問題目標(biāo)指向。

結(jié)合近年來核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)典型課例，可以看出部分老師已經(jīng)初步具有學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，逐漸重視對(duì)地理實(shí)踐力的要求，但總體仍以綜合思維的培養(yǎng)為主，同時(shí)人地協(xié)調(diào)觀的意識(shí)強(qiáng)調(diào)力度不足，無論是自然地理還是人文地理教學(xué)，都要將人地相關(guān)的主旨這一核心理念貫穿地理教學(xué)始終，結(jié)合具體區(qū)域案例，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理，對(duì)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持正確的價(jià)值觀，重視人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)最鮮明、最本質(zhì)的特征。

2.注重創(chuàng)造性、開放性的問題類型。

根據(jù)課堂觀察，與人文地理相比，部分教師在自然地理教學(xué)中以記憶性提問為主，自然地理內(nèi)容知識(shí)較為抽象，難度相對(duì)較高，更應(yīng)注重創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)。注重提出問題的層次性，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，并在此基礎(chǔ)上有所提高，注重探究問題情境創(chuàng)設(shè)，促使更多的學(xué)生參與課堂，激起學(xué)生思維的火花。

3.合理分配和運(yùn)用候答時(shí)間。

結(jié)合不同層次的問題類型，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，且思考時(shí)間的安排力求照顧全體。對(duì)于高認(rèn)知層次的水平要給予相應(yīng)的思考時(shí)間，低認(rèn)知層次的問題的候答時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免節(jié)奏不當(dāng)而分散學(xué)生注意力，根據(jù)實(shí)際情況合理分配和運(yùn)用候答時(shí)間，提高教學(xué)效率。

4.正確理答，強(qiáng)調(diào)師生雙向反饋。

在課堂提問方面要充分考慮學(xué)生的感受，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分利用課堂中動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)反饋，通過個(gè)人回答、集體回答及小組交流相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)除了重復(fù)認(rèn)可學(xué)生的正確觀點(diǎn)以外，更多的還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，必要時(shí)還可繼續(xù)追問以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。即使面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答時(shí)，也要有耐心地合理引導(dǎo)，幫助其尋找出錯(cuò)的原因，而不是選擇忽視或回避，直接進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教師在教學(xué)中要具備問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提出有思考價(jià)值的問題，充分利用學(xué)生的反饋，并對(duì)課堂提問進(jìn)行有效反思，重視理答環(huán)節(jié)，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平正確反饋，更有成效地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

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